試論小班區(qū)域活動幼兒爭搶行為的現(xiàn)狀分析與解決策略

王晨霞

摘 要：幼兒應(yīng)具備良好的人際交往能力，該項能力的培養(yǎng)是幼兒教育中不可或缺的一部分。在幼兒教育中，區(qū)域活動的開展為幼兒實現(xiàn)自由交往奠定了基礎(chǔ)。基于此，本文對小班幼兒在區(qū)域活動中發(fā)生的爭搶行為進行談及。分析了區(qū)域活動環(huán)節(jié)小班幼兒發(fā)生爭搶行為的現(xiàn)狀，闡述了產(chǎn)生沖突的原因，并論述了解決問題的策略。

關(guān)鍵詞：幼兒教育;區(qū)域活動;爭搶行為

區(qū)域活動是一種幼兒自主活動形式，也是幼兒教育中極為重要的教育形式，可以滿足幼兒的自主活動和自主交往需求，但是也大大增加了發(fā)生沖突的可能。若幼兒在區(qū)域活動中發(fā)生爭搶，則會使幼兒的參與積極性以及活動開展的有效性受到嚴(yán)重影響。因此，幼兒教師必須妥善處理區(qū)域活動中的幼兒爭搶行為。

1 小班區(qū)域活動中幼兒爭搶行為的起因和特點

小班區(qū)域活動中發(fā)生幼兒爭搶行為的幾率極大。一方面，是游戲資源短缺所造成的;另一方面，則與幼兒的占有欲和教師的管理不當(dāng)有關(guān)。如今，大多數(shù)的幼兒都是獨生子女，在他們的成長過程中已經(jīng)習(xí)慣了“眾星捧月”，這導(dǎo)致他們在人際交往方面往往存在缺陷，甚至無法順利地融入集體。生長于獨生子女環(huán)境下的幼兒們自我意識極強，占有欲也十分充足，而區(qū)域活動中的公共資源十分有限，為了能滿足自己的活動需求自然會發(fā)生爭搶。

通常來說，做出爭搶行為的幼兒具有一定的攻擊性。尤其是對于小班幼兒而言，他們往往無法完整地通過語言來解決沖突，在發(fā)生問題是通常會采用最為簡單粗暴的爭奪或身體攻擊方式來解決。所以，幼兒的爭搶行為具備一定的攻擊性，若不及時制止則有可能引發(fā)更為嚴(yán)重的后果。同時，小班區(qū)域活動中的幼兒爭搶行為還具備“傳染性”。在活動中有一名幼兒搶奪其他人的游戲資源，就可能引發(fā)幼兒之間的搶奪“混戰(zhàn)”，使得整個局面失控，加大了幼兒教師的管理難度。此外，大多數(shù)的小班活動幼兒搶奪行為都發(fā)生在活動開始階段或結(jié)束階段。在活動開始時，教師忙于組隊和講解活動要點，幼兒們受到的約束力會減小;面對區(qū)域活動，他們充滿了新鮮感和好奇心，往往會變得更為大膽，進而引發(fā)爭搶行為。而臨近活動尾聲，教師們需要分出一部分精力用于整理環(huán)境，規(guī)制游戲資源;此時，許多幼兒還沉浸在游戲當(dāng)中，易與同伴發(fā)生沖突，做出爭搶行為。

2 小班區(qū)域活動中幼兒爭搶行為的教育策略

小班幼兒的年紀(jì)十分幼小，他們還沒有形成正確的是非觀和價值觀，往往依托于本能以及其僅有的生活經(jīng)驗來解決問題。所以，在區(qū)域活動中，小班幼兒會出現(xiàn)情緒化、易沖動、愛爭搶的問題。為了制止小班幼兒在區(qū)域活動中的爭搶行為，幼兒教師應(yīng)該從幼兒角度出發(fā)，分析其爭搶原因，開展適當(dāng)?shù)谋O(jiān)督和管理工作，增強區(qū)域活動的秩序性，為幼兒提供一個良好的人際交往環(huán)境。

（1）深入了解幼兒心理，總結(jié)爭搶類型。

為了更有效地解決小班幼兒在區(qū)域活動中的爭搶問題，幼兒園教師應(yīng)先對幼兒的爭搶行為進行分類。目前，小班幼兒在區(qū)域活動中出現(xiàn)的爭搶行為主要可以被分為三類：其一是幼兒自發(fā)的爭搶行為。這種行為是基于幼兒以自我為中心的自我意識而出現(xiàn)的。做出這種爭搶行為的幼兒，往往比較“霸道”，他們會十分執(zhí)著于自己喜歡的事物，甚至?xí)跔帗寱r與同伴大打出手。其二是幼兒展現(xiàn)表現(xiàn)欲的爭搶行為。區(qū)域活動中，教師與幼兒也會實現(xiàn)良好互動，許多幼兒為表現(xiàn)自己會爭奪教師的關(guān)注，那么就會引發(fā)爭搶。其三是幼兒在模仿時做出的爭搶行為。比如，活動中一個小朋友看重了其他小朋友的玩具，與其發(fā)生爭搶，而后其他孩子也會模仿他的行為一同爭搶這個玩具。這種爭搶大多是基于小孩子的模仿意識，以“湊熱鬧”為主，一般不具備攻擊性。

（2）加強監(jiān)督管理，幫助幼兒養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

當(dāng)小班區(qū)域活動中，幼兒發(fā)生爭搶時，教師的態(tài)度和做法是解決此問題的關(guān)鍵。為了避免爭搶，教師應(yīng)該給予幼兒足夠的關(guān)愛，在日常教育中幫助他們建立良好的行為習(xí)慣，使其養(yǎng)成思維慣性，減少發(fā)生爭搶的可能。教師必須在開展教學(xué)活動時向?qū)W生們滲透這一思想，讓小班幼兒認(rèn)識到爭搶的錯誤性，導(dǎo)正他們的行為。比如，當(dāng)小班區(qū)域活動中第一次出現(xiàn)爭搶行為時，教師可通過終止活動的方式來提醒幼兒。小班幼兒難以理解長篇大論的教導(dǎo)，那么教師就應(yīng)該通過最直接的行為對比幫助他們養(yǎng)成友好、謙讓的行為習(xí)慣。

（3）深化家園共育，尋求家長的配合。

幼兒園和家庭是幼兒最為主要的活動場所。許多思想觀念以及行為習(xí)慣的養(yǎng)成都離不開幼兒園和家庭環(huán)境的影響。因此，要培養(yǎng)幼兒的人際交往能力，幫助他們克服自私、霸道心理，減少爭搶行為發(fā)生的可能性，就必須實現(xiàn)家園共育。幼兒教師應(yīng)該與幼兒家長進行深度溝通，剖析小班幼兒在區(qū)域活動中做出的爭搶行為的危害性，讓家長提高警惕并扭轉(zhuǎn)其溺愛心理，與教師相互配合共同完成對幼兒的教育。那么，教師和家長應(yīng)給予幼兒充分的關(guān)心和愛護，增強他們的自信心和安全感，讓他們能更平和、友善地對待他人，減少不必要的沖突。比如，教師和家長可以寬容的心態(tài)接納學(xué)生，實現(xiàn)換位思考，深入了解幼兒心理，以“朋友”的角度引導(dǎo)他們約束自己的行為。無論是幼兒教師還是家長都需要在生活中以實際行為和自身思想來引導(dǎo)幼兒，幫助他們建立分享、互助、有愛的觀念，提升其自制力和情緒管理能力，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，減少出現(xiàn)爭搶行為的幾率。

總而言之，在區(qū)域活動中出現(xiàn)幼兒爭搶行為是十分普遍的，作為幼兒教師絕對不能忽略這一問題。教師應(yīng)該重視幼兒的攻擊性行為，從幼兒角度出發(fā)分析發(fā)生爭搶的原因以及特點，進而做出妥善處理。幼兒教師需要合理地引導(dǎo)幼兒，讓他們能在發(fā)生爭搶行為時保持冷靜并適時向教師求助，以免擴大沖突。

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