微課結合PBL教學法在《藥理學》課程的教學改革研究

薛莉君

摘 要：當前數字化社會飛速發展，信息化課程模式建設微課及在高職高專教育教學中所占到的比例越來越多，受到廣大高職高專教師的歡迎。藥理學課程作為高職高專藥學相關專業中的核心課程，本文就微課結合PBL教學法在藥理學課程中的教學改革進行初步的探討。

關鍵詞：微課;PBL教學法;高職高專;藥理學;教學改革

1 引言

《教育信息化十年發展規劃（2011～2020年）》，首次提出了實現教育信息化的途徑、方法是信息技術與教育的深度融合。當前，高等職業教育行業隨著云計算、大數據、物聯網、“互聯網+”等新技術不斷涌現，教育信息化也迎來了發展機遇。打造高水平專業建設，而專業建設的核心在于課程設置，特別是專業核心課程的教學改革。高職高專教學中藥理學課程是藥學相關專業的核心課程，傳統的藥理學課堂模式為課堂理論和動物實訓教學，老師在課堂講課，布置作業，學生練習作業，鞏固復習所學到的知識，這種傳統的教學模式不能讓老師第一時間把控學生的掌握知識的情況，也不利于學生更好的理解消化所學到的重難點知識。

微課作為信息化數字的新型產物，在教育教學改革中突顯起重要的作用。它是以視頻作為載體，圍繞某個知識點或者教學環節配以演說，實訓操作，動畫，演說等形式。微課的特點有：時長較短，教學內容少而精煉，圍繞某個知識點，主題突出，內容具體;同時傳播形式多樣化，學生反饋及時，受到了廣大一線教師的歡迎。

2 微課結合PBL教學法在藥理學課程的特點

我校高職藥理學課程長期實行模塊化教學，主要采用理論和實踐的教學模式，實踐教學中又涉及到動物實訓操作，學生在實訓操作上具有很大的局限性。教學中只注重課本知識的講授，讓學生的學習興趣和主動性有所降低，不利于學生學習成績的提高，忽略了對學生思維能力的培養，也不利于培養他們的創新能力。

因此傳統的教學模式很難滿足教學要求，涉及到的藥理學領域廣泛而復雜。目前藥理學已經在《藥品說明書的解讀》、《用藥指導》、《老年人用藥規范》、《兒童用藥注意事項》和《處方及處方分析》等實訓章節已采用微課結合PBL模式，收到的教學效果明顯，將有效的將藥物的藥理學特點通過文字，動畫，動物實訓操作視頻有針對性的形象生動的展示給學生，重難點可以特別的細化深入，達到事半功倍的教學效果，我們將每一個模塊進行整合后制作具有代表性突出性針對性重點性的微課，同時還避免了同一個知識點的反復學習造成學生學習興趣的缺失。

首先我們要求學生在課前可以通過微課觀看，對該知識點有初步的了解，激發學生的學習興趣，帶著疑問進入課堂，課中重難點解說時可以通過微課更形象更清晰更明白展現教學內容，然后課堂中采用PBL教學法，以問題為基礎、學生為中心、教師為引導的小組展開討論及自學。藥理學課程中的知識點多而雜，藥的名字多而無規律，同類藥物的作用、用途、不良反應極易混淆，學生普遍覺得抽象、深奧、枯燥乏味，導致對藥理學課程失去了很大的學習興趣。傳統的藥理學教材并不包括現代醫學快速發展狀態下不斷涌現的新型藥物及其應用范圍，因此造成藥理學教學與時代脫節，教學難以取得預期成果。

例如在心血管系統模塊中，首先可以通過人體血液系統和心臟搏動的三維動畫的結合，從宏觀上把握整個心血管系統，其次在抗高血壓藥物教學中，還可以通過血液系統血管壓力動畫視頻展示，讓學生更直觀的掌握高血壓的病變過程及潛在的并發癥等。每個藥物的體內過程又可以運用人體解剖視頻有目的性的引導學生明白藥物在機體體內的藥物效應動力學和藥物代謝動力學。以4人為一個學習小組，將需要學習的模塊內容模塊化，分配給各個小組，各小組學生制作課件，經過教師審查后由學生進行講授，同時其他小組同學進行提問，建立各小組之間針對教學內容的互動，使學生具體主觀能動性學習，達到比教師直接講授更好的學習效果。

其次傳統的藥理學的動物實訓操作部分，單靠藥理學教師的實訓演練，學生容易忘記實訓教師的正確操作以及細節的把控，很難正確的完成實訓，這樣就可能容易模糊的結束實訓課程的學習。微課視頻也可以讓學生更清晰更直觀的反復觀看藥理學實訓，找到難點注意事項，做到心中有譜，再結合傳統的動物實訓教學，反復修正，學習更便捷，效果更突出，同時還很大程度上節省了藥理學實訓器材及實驗動物的損耗。

3 結論

利用微課結合PBL教學模式能充分發揮兩種教學模式的優勢，以學生為主導，運用微課的課上課下的教學，進行教師與學生之間，學生與學生之間面對面的互動，教師輔助通過組織學生尋找問題的答案，交流討論學習成果與心得等環節，最終讓學生全面掌握該課的知識點。做到課前學生自主學習，課堂上充分發揮學生的主觀能動性，激發個人興趣，積極參與討論;將知識的精華和拓展部分通過微課展現，提高了課堂的學習效率，節省了更多時間，優化藥理學課程，提高教學質量，為進一步的探討該課程的改革夯實基礎。

參考文獻

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