影響高職思政課線(xiàn)上教學(xué)因素分析

馬少輝

摘 要：疫情下的思政課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相對(duì)與傳統(tǒng)教學(xué)，在教學(xué)觀念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計(jì)及考評(píng)體系有所不同，分析影響高職思政課線(xiàn)上教學(xué)因素，有助于提高高職思政課教學(xué)實(shí)效。

關(guān)鍵詞：疫情;高職思政課;線(xiàn)上教學(xué);影響因素

一場(chǎng)疫情，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)不再是傳統(tǒng)教學(xué)的補(bǔ)充，由輔助教師課堂教學(xué)、輔導(dǎo)學(xué)生課后自學(xué)、針對(duì)存在的問(wèn)題，提供必要的解答和指導(dǎo)等，變成了師生教與學(xué)的唯一方式，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)第一次大規(guī)模挑戰(zhàn)傳統(tǒng)教學(xué)，在這樣情況下思政課網(wǎng)課平臺(tái)的選擇和應(yīng)用不僅僅是教學(xué)手段的改革，直接決定了教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變、教學(xué)內(nèi)容選擇及教學(xué)設(shè)計(jì)的變化，教師與學(xué)生面臨著一系列新問(wèn)題，影響思政課線(xiàn)上教學(xué)相應(yīng)的出現(xiàn)了新的因素。

1 轉(zhuǎn)變師生觀念是保障思政課線(xiàn)上教學(xué)有效開(kāi)展的前提 ?疫情下的思政課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，關(guān)于思政課教學(xué)任務(wù)師生必須重新認(rèn)識(shí)并明確，轉(zhuǎn)變以往的觀念即只強(qiáng)調(diào)思政課的政治教育功能，高職思政課的任務(wù)包括傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力和提升素質(zhì)，特別說(shuō)明思政課不僅有政治教育功能，而且有文化教育功能和能力教育功能，只不過(guò)有些功能不是顯性的，思政課對(duì)學(xué)生潛移默化的影響在短時(shí)間內(nèi)很難顯現(xiàn)出來(lái)。向高職學(xué)生傳授馬克思主義基本理論，通過(guò)理論知識(shí)的傳授、接受、體驗(yàn)、內(nèi)化轉(zhuǎn)化為大學(xué)生運(yùn)用馬克思主義基本立場(chǎng)、觀點(diǎn)和方法分析與解決問(wèn)題的能力，提升素質(zhì)主要是提升大學(xué)生的思想政治素質(zhì)、道德素質(zhì)和理論素質(zhì)，知識(shí)傳授與能力培養(yǎng)、素質(zhì)提升是循序漸進(jìn)的過(guò)程，是密不可分的。

師生要充分認(rèn)識(shí)思政課教學(xué)的根本目標(biāo)和任務(wù)重要的在于理論在現(xiàn)實(shí)中的運(yùn)用，所學(xué)理論的立場(chǎng)、觀點(diǎn)和方法能夠提高分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力，恩格斯說(shuō)：“馬克思的整個(gè)世界觀不是教義，而是方法。它提供的不是現(xiàn)成的教條，而是進(jìn)一步研究的出發(fā)點(diǎn)和提供這種研究使用的方法?！倍芰Φ呐囵B(yǎng)和素質(zhì)的提升，都需要有強(qiáng)大的理論支撐，師生共同實(shí)現(xiàn)關(guān)于思政課教學(xué)目標(biāo)任務(wù)認(rèn)識(shí)上的根本性轉(zhuǎn)變，才能促使學(xué)生學(xué)生對(duì)知識(shí)主動(dòng)接受、認(rèn)同，才能解決學(xué)生的思想矛盾，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)由知識(shí)傳授上升到信仰引導(dǎo)與培養(yǎng)，只有學(xué)生完成理論的真理性認(rèn)識(shí)時(shí)，學(xué)習(xí)才能成為一種主動(dòng)的行為，學(xué)習(xí)才能有效率，才能內(nèi)化為的思想并轉(zhuǎn)化為學(xué)生自身的信仰，才能真正實(shí)現(xiàn)思政課教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到預(yù)期效果。

2 教師的敬業(yè)精神與理論素養(yǎng)是思政課線(xiàn)上教學(xué)的基礎(chǔ)與保障 ?習(xí)近平總書(shū)記說(shuō)：“辦好思想政治理論課關(guān)鍵在教師，關(guān)鍵在發(fā)揮教師的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性?！弊鳛榻虒W(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)者、組織者的思政課教師，線(xiàn)上教學(xué)過(guò)程中，其作用尤其重要。思政課教師的敬業(yè)精神是思政課網(wǎng)課成功的決定性因素，教師的思想政治素質(zhì)、政治鑒別力、政治責(zé)任感以及教書(shū)育人的責(zé)任感與敬業(yè)精神，是授課充滿(mǎn)熱情和激情的精神動(dòng)力，積極參與集體備課，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)糾正，前置督導(dǎo)，不允許不健康的內(nèi)容出現(xiàn)在思政課線(xiàn)上教學(xué)授課過(guò)程中。

精湛的業(yè)務(wù)水平是教師的看家本領(lǐng)，教師要“專(zhuān)業(yè)知識(shí)積累深厚，理論素養(yǎng)扎實(shí)，還要知曉其他有關(guān)學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)，同時(shí)還須及時(shí)認(rèn)識(shí)當(dāng)代馬克思主義的最新思想理論”具備深厚的理論功底、對(duì)理論的透徹理解的同時(shí)，還要能夠把握理論體系的邏輯性和完整性，首先要真正體會(huì)到理論的科學(xué)性和真理性，才能用理論自身的魅力征服學(xué)生，宏觀上把握理論的構(gòu)成，彌補(bǔ)知識(shí)碎片化，幫助學(xué)生建立完整的知識(shí)體系，是思政課授課的最高境界和吸引力的表現(xiàn)。授課內(nèi)容的吸引力首先不吝惜時(shí)間和精力去鉆研教材，收集資料并進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，教師應(yīng)將理論講透，要把理論生動(dòng)的一面展示給學(xué)生，給學(xué)生以強(qiáng)烈的理論震撼，幫助學(xué)生理解接受、分析教學(xué)內(nèi)容的背景理論，依靠理論的邏輯力量折服人直接關(guān)系思想政治理論課的知識(shí)傳授，影響到學(xué)生對(duì)思政教育內(nèi)容有用性和價(jià)值性的判斷，才能讓學(xué)生領(lǐng)略到理論的美，使學(xué)生感到可信，樂(lè)于接受，學(xué)生認(rèn)可度高，才具有教學(xué)實(shí)效性。

思政課在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法上的缺點(diǎn)，都應(yīng)考慮到高職學(xué)生這部分特殊群體的需求，“不是意識(shí)決定生活，而是生活決定意識(shí)?！绷私鈱W(xué)生的思想狀況、關(guān)注點(diǎn)、接受能力、思維方式以及心理特征，真正體現(xiàn)因材施教。在教學(xué)過(guò)程中態(tài)度和藹，尊重學(xué)生，不斷鼓勵(lì)，培育學(xué)生新的學(xué)習(xí)興奮點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，以提高學(xué)生參與的主動(dòng)性和積極性。

在選擇和使用平臺(tái)時(shí)，教師必須認(rèn)真負(fù)責(zé)，嚴(yán)格挑選推送給學(xué)生的學(xué)習(xí)資料和輔助資料，教師必須具備很強(qiáng)的再學(xué)習(xí)能力，鑄就高超教學(xué)藝術(shù)，思政課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)對(duì)教師的表達(dá)能力提出了更嚴(yán)格的要求，教師精神是否飽滿(mǎn)，情感是否豐富，信息的呈現(xiàn)手法，語(yǔ)速的控制，語(yǔ)言的風(fēng)趣幽默，節(jié)奏性，都必須合理得當(dāng)，將理論化的書(shū)面語(yǔ)言轉(zhuǎn)化成學(xué)生喜歡的語(yǔ)言，力求在聲音上、表達(dá)方式上，措辭上符合學(xué)生的審美需求，否則會(huì)影響學(xué)生上課興趣和積極性。

3 學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度是思政課線(xiàn)上教學(xué)有效開(kāi)展的關(guān)鍵 ?習(xí)近平總書(shū)記指出“推動(dòng)思想政治理論課改革創(chuàng)新，要不斷增強(qiáng)思政課的思想性、理論性和親和力、針對(duì)性?！彼颊n理論為學(xué)生接受，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，思政課學(xué)習(xí)活動(dòng)才能有效展開(kāi)。

高職院校學(xué)生文化素質(zhì)和基礎(chǔ)知識(shí)參差不齊，缺乏自控能力，意志力較差，沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)主動(dòng)性欠缺，學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，動(dòng)力不足，學(xué)習(xí)熱情缺失，著是影響教學(xué)效果的最重要因素，思政課線(xiàn)上教學(xué)，一定要掌握學(xué)生的這一現(xiàn)狀，力爭(zhēng)做好溝通，把馬克思主義理論用其能夠接受的方式傳遞給他們，幫助學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。

此外，在思想觀念多樣化的社會(huì)，學(xué)生很容易對(duì)主流價(jià)值觀念產(chǎn)生疑惑甚至發(fā)生偏離，對(duì)思政課的價(jià)值認(rèn)識(shí)不清，重視不夠，認(rèn)為思政課的學(xué)習(xí)意義不大，學(xué)習(xí)態(tài)度消極，這些傾向在教學(xué)在都應(yīng)引起重視。

4 適用高職學(xué)生的教材是思政課線(xiàn)上教學(xué)的助推因素 ?教材是教學(xué)的基本依據(jù)，集教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)思想、教學(xué)內(nèi)容于一身，是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的向?qū)Ш凸ぞ撸瑢W(xué)習(xí)者是通過(guò)教材了解課程，通過(guò)教材提高學(xué)習(xí)興趣。高職院校學(xué)生使用的教材，內(nèi)容設(shè)置不盡合理，相對(duì)與本科學(xué)生而言，教材問(wèn)題往往在于理論邏輯清晰，思政課教師解讀教材的基礎(chǔ)理論不足，需要的是教師理解釋讀、整合加工，推動(dòng)教材體系向教學(xué)體系的轉(zhuǎn)化，相對(duì)于高職院校學(xué)生而言，教材沒(méi)有充分考慮到不同層次、不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生的實(shí)際需求，教材內(nèi)容過(guò)于強(qiáng)調(diào)完整性、系統(tǒng)性，涉及的理論過(guò)多過(guò)細(xì)，知識(shí)點(diǎn)繁多，對(duì)于一些問(wèn)題的闡述過(guò)于概念化，忽視原理性、應(yīng)用性和創(chuàng)造性的知識(shí)教學(xué);也缺乏對(duì)未來(lái)前瞻性的戰(zhàn)略思考和指導(dǎo)，而理論性太強(qiáng)，理論多實(shí)例少，在很大程度上弱化了可讀性、生動(dòng)性，影響了高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。適用高職學(xué)生的教材，應(yīng)當(dāng)考慮學(xué)生的思想現(xiàn)狀、學(xué)習(xí)能力和生活實(shí)際的教材，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是重要因素，要增強(qiáng)可讀性，使學(xué)生既能接受理論教育，又能找到解決實(shí)際問(wèn)題的答案，把理論與現(xiàn)實(shí)問(wèn)題結(jié)合起來(lái)，把教學(xué)重點(diǎn)、理論難點(diǎn)、社會(huì)熱點(diǎn)和學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，構(gòu)建重點(diǎn)突出、貼近實(shí)際、學(xué)生歡迎的教材體系。

5 結(jié)束語(yǔ)

思政課無(wú)論是線(xiàn)上教學(xué)還是傳統(tǒng)教學(xué)，加強(qiáng)師德建設(shè)與業(yè)務(wù)培訓(xùn)是永恒的主題，線(xiàn)上教學(xué)的師資培訓(xùn)除必要的教學(xué)設(shè)計(jì)方面的內(nèi)容外，還包括信息技術(shù)的培訓(xùn)，加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的研究;就高職學(xué)生數(shù)量來(lái)看，占據(jù)著高等教育的半壁江山，建議一定要有適合高職學(xué)生特點(diǎn)的教材，高職教材應(yīng)是貼近學(xué)生生活、貼近學(xué)生認(rèn)知水平，符合現(xiàn)實(shí)需要、可讀性強(qiáng)的教材。

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