論高職院校教學質量監控體系構建原則

黃飛

摘 要：教學質量監控體系是保障教育教學效果的重要環節，高職院校要從人才培養質量的高度做好教學質量監控工作，分析現狀，堅持原則，完善教學質量監控體系。

關鍵詞：高職院校;質量監控體系;原則

1 前言

隨著高職院校不斷擴招，學生整體質量明顯下降，學習熱情不高、積極性不強、基礎較差。如何將學生“量”的擴張和“質”的提升達到有效統一，引起了社會各界的關注。教學質量是高職院校生存和發展的生命線，只有培養出高質量的學生，才能夠為學生就業創造競爭優勢，在激烈的就業環境中脫穎而出。因此，提高學生的培養質量就顯得尤為重要，而構建科學合理的教學質量監控體系，則是保障教學質量的關鍵，建設質量監控體系必須嚴格堅持一系列基本原則，才能實現體系的科學性和實效性。

2 教學質量監控體系的構建原則

2.1 參與主體多元化原則

科學的教學質量監控體系需要多元的參與主體與監控手段，僅依靠學校主體遠遠不夠，要想對教學質量監控體系進行全過程、全方位的設計，需要按照行業發展現狀、教育教學規律、教學管理水平等進行頂層設計，設計過程中要充分吸收第三方，如行業企業、政府機關、用人單位等，對學校教學質量提高提出的建議與意見。因第三方參與主體不隸屬于學校，與學校之間無利益沖突，能夠客觀評價，因此借鑒外部的力量評價和監控學校整體的教學質量和教學水平，能夠達到提高人才培養質量，為行業、企業培養更多高素質技術技能人才的目的。

2.2 機構隊伍權威化原則

教學質量監控主體主要由質量管理辦公室、教務處、人事處、校院兩級督導組、各學院教研室、教師、學生等部分組成。不同的監控主體間既有區別又有聯系，只有調動各監控主體的積極性，充分發揮其作用，才能夠確保從不同角度全面地、系統地監控教學質量。質量管理辦公室負責教學質量監控體系的指標構建、系統維護、日常運行管理及信息匯總、反饋等工作，并不定期進行系統相關知識的培訓、出臺文件及指導書等，確保體系的正常運行;教務處負責開學初、期中、期末的教學檢查工作;人事處負責對學生及督導組反映問題較明顯的老師給予再培訓，經考核合格后方可重新上崗;院校兩級督導組負責對教師的教學水平和教學能力進行評價、反饋，并根據教師的教學情況進行全面指導;各學院教研室負責根據專業及學科特點有針對性地開展聽課、說課等活動，對教師的教學能力和水平進行監督和指導;教師監控包含教師自評與同行互評兩個方面;學生監控主要指學生對教師教學質量的滿意度及對教師授課情況的評價。通過多元化的組織與管理，各監控主體相互配合，形成責任明確、分工有序的教學質量監控系統。

2.3 信息處理和反饋完善性原則

利用互聯網技術構建的教學質量監控系統采用多終端，應用移動互聯和云技術，實現利用碎片化時間評教、評學，達到評價結果可視化，讓教師、職能部門第一時間得到反饋信息的效果。教學質量監控貫穿人才培養全過程，教學質量監控體系的構建消除了傳統模式中監控信息反饋堵塞、信息量不足、反饋不及時等現象，實現即時評價問卷設計、發送信息、實名或匿名的功能，充分給予了廣大教師調查或評價的自主性。廣大教師能夠積極主動使用這一系統，了解學生需求，發掘自身不足，激發學生興趣，從而達到提升教學質量的目的。利用互聯網開展的教學質量監控體系可實現以下功能：一是，階段性評價，可以根據預設的時間節點定期連續發布，方便學校及時發現教學過程中存在的問題，作用于當期教學改進，使學生當期收益。二是，即時評價，教師個人針對自己教授的班級隨時調查，方便教師根據自身教學情況對學生進行調查，了解自身的不足并加以改進。三是，自主性評價。借助智能問卷生成工具和標準指標庫，各學院可以依照學院特色修訂自己的評價指標，也可針對不同的課程加入不同的問題，量身打造符合實際的教評問卷。

2.4 管理文件與制度保障規范性原則

全面規范的教學質量標準是科學評價教學質量的依據，高職院?？山Y合行業特點、學校定位以及人才培養目標的需要出發，依據國家、國際上有關法規、公約制訂最新規則和要求，并結合用人單位的需求和學校的實際情況，開展相應的質量策劃活動，形成了一系列基礎性的制度文件，如人才培養方案、教學計劃、大綱、質量體系文件等，明確了各教學環節的質量標準，涵蓋體系規定的各個要素，并使整個教學過程處于閉環狀態。文件內容覆蓋教學全過程，這不僅為日常教學管理提供了制度保障，也為教學質量監控的有效運行提供了理論依據，從而達到了不斷提高辦學質量，以培養符合國家教育方針和主管機關有關規定、符合用人單位期望和需求的合格人才的目的。

綜上所述，教學質量監控體系構建的原則是具體工作實踐的指導，是工作努力的方向，只有嚴格堅持構建的基本原則，才能使質量監控更加科學有效，才能為人才培養質量保駕護航，才能整體推動高職院校人才培養質量提升，承擔起為社會主義建設事業培養高素質技術技能型人才的使命。

參考文獻

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