高校會計教學過程中中國和西方的差距及問題研究

朱競

摘 要：當今社會對于會計人才的要求逐漸的加強：當前我國企業所需要的會計人才除了要具備基本的專業能力之外，還應當具備與國際接軌的會計思想和會計工作理念。每年都有大批的會計專業學生步入社會，但是完全能勝任會計工作的卻寥寥無幾。一方面會計專業人員飽和，另一方面用人單位卻招不到人。這種現象的出現說明學校培養出來的會計專業的學生不合格，無法適應社會的需求。現今我國許多高校的會計教學理念和會計教學方式并沒有與時俱進，依舊采用傳統的會計教學方式去教學。因此我國高校教學管理部門和高校會計教師們應當認識到會計教學模式創新工作的重要性。針對教學方面，對于“課堂教學有效性”問題改革已然成為焦點。對任課教師在課堂教學的能力上，諸如教學模式的有效性、教學策略的有效性、教學反思的有效性、教學提問的有效性、教學活動的有效性等等提出了更高的要求。

關鍵詞：會計教學過程;中西方差距;問題研究

大多數中國的會計教師一貫采用的是照本宣科、平鋪直敘的傳統教學方法，僅對基本理論和基本操作方法進行概括介紹和簡單練習，其后果是使得學生因感性認識差，對知識不理解，導致知識與會計實踐脫節。然而，會計學科又是一門內容較復雜、體系性強但內容抽象的學科。筆者認為，解決的途徑在于通過比較中國和西方會計課程課堂教學方式上的差異，取其精華去其糟粕，提出一些切實可行的方法來提升我國教師課堂教學能力，進而提高課堂教學質量，提升課堂教學的有效性。

1 營造富有自主性的教學氛圍

1.1 情境教學法

根據學生已有的知識，設置情境，把學生帶入角色，引導學生積極參與教學過程，思考問題、解決問題，達到學習目標。例如：在講到“會計主體”時，筆者讓兩個同學上臺表演，一個扮演會計，一個扮演私營業主。業主一次出去采購業務，拿來一些“發票”，會計予以報銷;另一次業主出去旅游度假，也拿來一些“發票”，會計斷然拒絕，通過輕松詼諧的表演，學生在輕松愉快的氣氛中掌握所講內容。在講完記賬憑證核算程序后，為了培養學生的知識遷移，發揮發散性思維。根據學生的認知水平和潛能的不同，筆者分組讓學生來當老師進行試講科目匯總表核算程序和記賬憑證核算程序。由于在此過程中，學生和老師的角色發生了變化，學生成了主體，學生自然做得十分認真、仔細。當然在整個過程中，教師要注意發現和總結學生在試講中存在的問題，糾正學生把握不準確的知識點，補充遺漏的知識點。在這一堂課中，學生們在掌握了該堂課的重點內容之外，更體會到了小小的成功，增強了學習會計的信心，收到了很好的教學效果。

1.2 圖表教學法

筆者備課時，在認真研究教材，把握教材內容，教學目標的基礎上，可將教學內容制作成圖表，通過這些圖表，簡明扼要、直觀形象地把所需要掌握新知識的各部分放在一個整體中表示出來。例如在講解對賬的時候，可以制作一張對賬內容的圖表，使學生上課伊始就明確學習的目的要求，使學生發揮聯想力，通過對比，認清知識之間的聯系和區別，更好地掌握知識。對于能力較強的學生，教師可以引導學生自己來總結各個知識點，并找到相互之間的聯系與區別，更好地將知識內化為自身的能力，為進一步走向社會奠定知識基礎。

1.3 參觀法

俗話說“百聞不如一見”，在學生沒有感性認識的基礎上去教授某些內容，學生是難以理解的。高校可以充分利用自身校企合作的優勢，可以給學生提供充足的時間，讓學生在課前到企業中去體會，到會計工作的第一線去體驗，增強學生的直觀感受，這樣可以改變紙上談兵的做法，調動其學習積極性。例如，為了使學生更好地了解企業生產產品的業務內容，先讓學生參觀企業產品生產流程，再總結企業產品生產過程的業務，學生對這個過程的印象會非常深刻。如果條件不具備的話，也可以通過多媒體來演示企事業生產的各個環節，讓學生在頭腦中形成直觀印象。同時也驗證了所學理論知識和模擬操作的實用性。

2 探索構建“自主學習”教學模式

課堂上學生自主學習的成敗是決定課堂教學效益高低的關鍵。為此，以問題探究為中心，構建教學思路是本實驗的關鍵。初步設想為“自主探討定目標→主動探究自釋疑→討論交流同評議→習練升華能力→反思自評再鞏固”，如老師僅給以提示和指導，以培養學生自主學習能力、探索研究能力等。我國在教學中，任課老師往往都會要求提前指定教材，每門課事先讓學生訂好教材及習題冊，上課以教材內容為主。而在西方，教師不會指定教材，只會適當地給學生一些Booklist（參考書目錄），由學生自己到圖書館去查閱。同時課前預習及課后作業也需要大量地查找閱讀各類文獻資料。在學生成績計算方式上，筆者將自己在西方求學經歷中的一些教學經驗注入到國內授課中：比如對課堂紀律或出勤率（Attendance）、小組作業（Group Assignment）、個人作業（Individual Assignment）等比率的設定。如果教學條件允許還可以適當設置類似Tutorial的課，給學生更多的自主性。Tutorial包含習作、輔導、自習、討論等多重含義，學生在除Lecture（即講授）的課外，還要另外耗用大量的時間完成Tutorial課程的要求，并從中獲取更多的知識。在最終課程成績的評定還可考慮Presentation占一定的比例。在西方，Presentation是一種被廣泛應用的給學生機會展示自己的方式，這種方式要求各小組成員必須圍繞主題展開討論，提出自己的觀點，而要有自己的觀點則必須花功夫去翻閱文獻資料，去認真地思考。在思考的過程中，學生都會有所收獲，同時在展示的過程中也可以鍛煉學生的表達能力和應變能力。

3 建立新型的師生關系

在自主學習的過程中，教師成為了學生的朋友，是教學過程中的組織者、引導者、參與者和服務者。教師用自己的激情吸引學生一起投入到會計學習活動中去，教學中做到親切、平等、民主、和諧，使學生體驗到自由、尊重、信任、理解和寬容，縮短了師生間的“距離”，建立了良好的師生關系，營造了良好的育人環境。要建立這種關系，教師必須走出狹隘的個人主義小圈子，放下“師道尊嚴”的架子，將自己定位于與學生平等的學習參與者、合作者、服務者，虛心傾聽學生對知識的理解，尊重學生的觀點，樂于接受學生的不同見解，敢于懷疑自己的觀點，從而在與學生的平等交往中思想互相碰撞、互相激發、互相接納、互相融合。要建立新型的師生關系，教師要充分尊重學生，要有海納百川的胸懷，要更多地給學生以褒揚，讓學生感受到做人的尊嚴，感受到自己的價值。同時要真誠對待學生，善于和學生溝通，走進學生的心靈，針對學生的心理要求，可采用個別談心、交流的方式和他們推心置腹地對話，真心地啟發、解釋、勸說、誘導，使他們真真切切地感受到老師在真心關心他們，愛護他們，是為他們著想的，使他們領悟到自己的不足和錯誤，心悅誠服地接受老師的批評和指導。總之，以真誠贏得真誠，以心靈感受心靈，達到師生心心相印，心心相通的境界。

4 目前已存在的問題

4.1 會計課程設置不合理

中國會計課程體系是圍繞“財務會計”展開的，著重體現的是對會計核算型人才的培養，十分重視規范操作，而對法律類課程則作為一般的基礎課來上，缺乏足夠的重視。中國的會計課程設置都是從會計專業知識的傳授角度與財務會計的內容體系來構架的：基礎會計-財務會計-財務管理-管理會計-審計-會計制度設計-西方會計等，中間還會開設稅法、經濟法等課程。而其中管理會計和財務管理這兩門課在內容上又有重合，卻被當作完全獨立的兩門課。由此可見，我國高校開設很多的會計課程，往往比較冗雜，很多的課程并不是學生們真正需要的。這些學科的存在給學生們帶來較大的學習壓力，使得他們在進行會計專業的學習時比較疲憊，不利于我國高校會計學教學的進一步發展。在這種教育方式下培養出來的學生，在新世紀的會計學工作過程當中往往不能夠得心應手地完成自己的任務，面臨著巨大的壓力。

反觀西方會計的課程體系設計范圍則較廣，幾乎涵蓋了各種課程，除了專業知識，還包括法律、人文、藝術等。西方會計尤其重視法律類課程，將經濟法、商法、稅法等作為會計核心課程，法律知識在會計人才培養中占據十分重要的位置。西方會計還非常重視實踐操作，密切關注社會的需求，根據企業對會計人才素質的要求調整課程設置。

由此可見，中國會計在課程內容上滯后于會計環境，特別是國際會計大環境。西方會計的課程體系有利于對學生綜合能力的培養，而中國會計教學的課程體系不夠健全，培養的會計人才往往缺乏獨立分析問題與解決問題的能力。

4.2 提高教師的教學水平

目前，筆者所在學校的會計專業教師大都是大學畢業后直接進入教學崗位的，傳授給學生的知識大都源于課本，自身缺少與社會接軌的實踐知識。除了個別教師能利用課外時間提高自己的教學能力和水平外，學校對會計專業教師的培訓是少之又少。教師是教學的主導，知識陳舊、觀念滯后的“教書先生”，是難以培養出高素質的會計人才的，所以，提高教師的教學水平，是迫在眉睫的事情。為此，筆者建議：一學校可以定期地組織教師到會計專業培訓機構進行進修;二可以從企事業單位聘請一些有豐富會計實務經驗和較高會計理論水平的財會人員來學校舉辦講座;三在學生去企業實習期間，可以派一部分教師也到企業親身體驗會計實務操作，借此提高教師的會計實踐水平。

4.3 傳統授課模式的弊端

目前我國大部分本科院校仍以大班教學為主，不利于實用創新人才的培養和素質教育的個性化培養，傳統的大班教學模式是以教師為中心，授課模式已經不適應現代教育以學習者為中心的趨勢，難以調動學生的主觀能動性和創造性。班級容量大給教學效果帶來諸多不利的因素，滯后了教學的組織與落實。因此，筆者建議，可以引進西方的小班教學模式，也稱小班化教育（Class Size Reduction，簡稱CSR）。在課堂教學中，教師教學視野的覆蓋范圍一般不超過25名學生，有利于學校合理配備教學設備，節約投資，降低成本，保證每位學生有足夠的動手動腦的機會，有利于師生互動，激發學生的學習興趣，更加注重因材施教和個性培養。

參考文獻

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