讓學生在閱讀中感受美

徐綺祺

摘 要：隨著時代的進展，教育需改革，不再是填鴨式的教學模式了，“要在閱讀教學中，滲透美的教育。”因此，在當前的語文教學改革中，挖掘、感悟文中的美，使學生受到美的熏陶，培養學生高尚的道德情操具有現實意義。

關鍵詞：學生;閱讀;感受;美

我是一名小學語文教師，我覺得語文教學是愉快的，教學過程也是一個美的享受過程。因為課文中描述的美景，動人的故事，優美的詩篇，不但能拓寬我的視野，還能愉悅我的心情，陶冶性情。如果學生在學習過程中，也深有此感，就會不斷獲得知識、獲得智慧、獲得高尚的人格。因此，在實際的教學過程中，我們應當注重讓學生感悟文本里美麗的東西，改變閱讀中單一、枯燥的教學。讓學生在學習語文時感悟文本的美，使其受到美的熏陶，既獲得知識，又獲得高尚的道德情操。那么，如何在閱讀教學中對學生進行美的教育呢？以下是本人的幾點做法和體會：

1 在感悟語句中體驗美

“語言是文學的第一要素。”作為一種傳情達意的工具，語言具有生動形象、富于感情，節奏、韻律關等特征。教學時教師應該通過讓學生反復品讀，反復比較，讓學生發現、感悟、體驗語言文字的魅力，欣賞到美的事物、獲得美的情操。二年級課文《筍芽兒》第六自然段：“筍芽兒終于鉆出地面。她睜開眼睛一看，……”教學時，如果通過引導學生品讀和想象，讓學生說說。當筍芽兒睜開眼睛時，看到了一個怎樣的世界？桃花是怎樣的？柳樹又是怎樣的，小燕子呢？學生在品讀時腦海中就會想象出一幅桃紅柳綠、雨后存筍、燕子紛飛的春光圖，體驗到自然界的美。又如古詩《暮江吟》教學時，讓學生抓住“道、鋪、瑟瑟、紅”這幾個詞細細品味。詩句第一句中的量詞“道”和動詞“鋪”我覺得用得非常恰當，讓學生反復朗讀，體會作者要表達傳神的景象，而“瑟瑟”“紅”這兩個詞體會出：江水一半被夕陽清晰地照著，呈現出金光閃閃的江面，另一半卻暗淡無光，紅綠的江面奇麗的景象。因此，我抓住此景讓學生在配樂讀，讓學生從詩句中領會到了古詩音律之美，文字之美，祖國的山色之美。所謂“言為心聲”，內容讀懂了，也就不知不覺進入佳境。

2 在讀重點段中引導想象美

德國十九世紀的一位神童——卡爾·威特，他的幼年時期可以說是在充滿想象力的世界中度過，他感到自己的童年非常幸福。小學生大部分的時間都在學習中度過，如果在學習過程中沒有想象力，那他的學習生活是多么的枯燥，他的思想是多么的僵硬和古板。而閱讀教學又是學生學習語文的一個重人板塊，因此，在閱讀教學中，讓學生充分、合理的想象，可以豐富學生的精神世界，使文本內容的美有聲有色地展示在學生眼前，讓學生在想象中愉快地學習。

例如：品讀《月光曲》第八自然段時：一陣輕風把蠟燭吹滅了。清幽的月光照進窗子來，茅屋里的一切好像披上了一層銀紗，顯得格外幽雅。在這個時候，貝多芬望了望麗在他身旁的兄妹倆，借著清幽的月光，按起琴鍵來。教學這段時，我利用課件讓學生一邊聆聽《月光曲》，一邊欣賞課文中所出現的畫面，然后播放一小段配有樂曲及有月光的夜景的視頻，讓學生欣賞一段優雅夜色后閉眼進行想象當時的情景，體會作者的情感。通過想象，變無聲為有聲，完成了學習語文與欣賞藝術的完美結合。

3 在情感朗讀中感受美

文章是作者通過對事物感知后再用語言文字表達出來，并在文字表達時融入了作者的感情。在閱讀教學中教師要設計形式多樣的朗讀，讓學生反復朗讀，才可以入境入情。當學生讀得入境入情時，教師加以點撥，對于文章的理解、情感的領悟就輕而易舉，同時，也會獲得美的享受和美的熏陶。

例如我教《秋天的雨》時，自己先吃透文本，了解到這是一篇抒情意味很濃的散文。這篇課文語句優美很適合學生朗讀，我主要采用形式多樣的感情朗讀，讓學生體會秋色的美，語言的美。例如文章的第二自然段，在教學中，我先讓學生一邊聽錄音一邊欣賞課文的插圖，然后再讓學生反復朗讀，女生讀——男女生輪讀——師和聲讀來體會秋天的美。我還抓住關鍵詞，讓學生進行比較讀，體會其中的輕柔美與動感美。這樣通過感情朗讀，一幅五彩斑斕的秋天圖畫就展示在學生面前，學生也如同身臨此景，對美的含義也理解得更深刻了。

又如二年級課文《泉水》的第五自然段：泉水穿過靜靜的山谷，畫眉鳥盡情地歌唱。泉水說：“唱吧，唱吧！我的琴聲很美很美，正好為你清脆的歌聲伴奏。”引導學生讀這段時。我先提問：畫眉鳥是怎樣歌唱的？我接著問：畫眉鳥為什么唱得那么歡快？誰能讀出畫眉鳥歡快的心情？此時，你仿佛聽到了什么？學生邊讀邊想象畫面：寧靜的山谷、清脆的鳥叫聲。叮叮咚咚的泉水聲，這樣又把學習帶進了一個美妙的又令人向往的情境中……

4 在多元朗讀中領略美

文章是作者把自己的親身體驗用語言文字表達出來的一種方式。在教學時用換位法，讓學生把自己當作是文章的主人公，領悟文章主人公的思想內涵，這樣學生每學習一篇課文，就是一次人生體驗，一次賞心悅目的心理旅程。例如《掌聲》，主要寫了一個殘疾的小女孩——英子內心很自卑，在一次偶然的機會讓她不得不面對全班同學的目光。讓她出乎意料的是同學們給了她鼓勵的掌聲。從此英子就變得勇敢地面對現實，樂觀做人的故事。在感悟兩次掌聲的內涵部分，我通過讓學生自讀重點段，細讀描寫掌聲的兩個重點句，品字詞，談體會，再讀重點段，這樣層層深入指導朗讀，以讀代講，豐富讀的形式，激發讀的興趣.這樣的讀，從而加深學生對課文的感悟能力，使學生獲得情感的體驗。學生在這個過程中，收獲的不只是語言文字，還是一次心靈的洗滌，學生懂得了作為一個社會人應該有的胸襟和情懷。讓學生在深入體驗中完善人格，達到人性美的教育目的。

我認為朗讀是一種有聲的語言藝術。在此，呼吁我們的小學教師——在閱讀教學中要精心設計，用心地指導學生感情朗讀。讓朗讀不流于表面，落到實處。只有讓學生愛上朗讀，理解朗讀，陶醉于朗讀的氛圍，才能真正展現語言的藝術魅力！因此，在閱讀教學中要滲透美的教育，這樣學生的人格才會在美的熏陶感染中不斷完善。