項目化教學在高職《基因操作技術》課程的探索

詹偉華

摘 要：《基因操作技術》課程具有知識涉及面廣和實訓內容較多等特點，傳統的教學方式容易使課程過于理論化和實際應用的聯系性不強等缺點?！痘虿僮骷夹g》課程項目化教學通過實施一個完整的項目工作而進行教學活動，具有融理論知識、實踐操作和素質培養于一體的優勢，教學效果更好。

關鍵詞：基因操作技術;項目化教學;教學效果

基因操作技術又稱基因工程，是上世紀70年代基于分子生物學和分子遺傳學而建立起來的一門生物技術。經過近半個世紀的發展，基因操作技術已經在醫藥、農業、能源和環保等行業占據重要的地位，極大地推動社會進步和經濟的發展。《基因操作技術》課程具有知識涉及面廣和實訓內容較多等特點，傳統的教學方式容易使課程過于理論化，實際應用的聯系性不強，這與高職學生的學情不匹配，導致學生的學習效果較差;另一方面，實訓項目過于零散和支離破碎，使得學生缺乏對課程有一個整體和連續的認識。因此，傳統的教學方式不利于培養以應用為目的的高技能應用型人才的培養。

項目化教學目前是許多高職院校探索的教學方法，師生通過共同實施一個完整的項目工作而進行的教學活動，具有融理論知識、實踐操作和素質培養于一體的優勢，因而受到廣泛的關注。本文以筆者所講授《基因操作技術》課程為例，對項目化教學進行初步的探索。

1 教學項目設計

教學項目設計是項目化教學的基礎，一般需要根據課程自身的特點進行設計。基因操作技術是實現一種生物的某個基因在另一種生物中復制表達，從而創造生物新性狀或新物種的生物技術。因此，《基因操作技術》的課程設置一般是按照這個順序進行，從對基因的基本認識開始，依次是核酸的分離純化、基因克隆、DNA體外重組、目的基因導入受體細胞和目的基因的表達和鑒定。我們設計的項目是從筆者的博士學位論文研究的TRIM59蛋白促進非小細胞肺癌增殖和遷移的分子機制研究改造而得。開展的項目如表1。

第一步，從動物細胞中通過PCR方法克隆TRIM59基因。第二步，PCR之后需要進行瓊脂糖凝膠電泳檢測PCR產物，如果電泳條帶符合要求，則需要進行凝膠回收為酶連做好準備。第三步，酶連之后需要將重組質粒轉化大腸桿菌，為測序做準備。第四步，從重組菌中提取質粒，送樣測序得到正確的重組質粒。第五步，重組質粒轉染293T細胞表達TRIM59蛋白。第六步，293T細胞總蛋白的提取，為檢測TRIM59蛋白做準備。第七步，利用免疫印跡技術檢測TRIM59蛋白的表達情況。

2 教學項目實施

首先對課程有個初步介紹，讓學生認識基因操作技術的一般流程;對課程的安排有詳細的解說，讓學生做好心理準備及實際的準備工作;第二，對學生進行分組，對基本的儀器操作進行演示，并且對他們進行實訓室安全教育，例如溴化乙啶等有毒試劑的注意事項;第三，詳細講解每個任務并且激發學生思考實施項目過程中需要考慮哪些問題并及時解答，對其中所涉及的理論知識進行信息化教學;第四，按照分組開始去完成每個任務，并巡視學生完成情況，指出并解答可能出現的問題;第五，對基因操作技術進行概覽式的回顧和梳理，總結任務實施過程中出現的問題，并對每個小組項目實施情況進行教學評價。

在分組教學過程中，根據男女比例等進行分組，并且讓小組成員自己探討確定個人的分工，制定分工表由老師把關。通過這種方法一方面解決儀器設備相對短缺的情形，另一方面使學生增強團隊協作的意識。通過項目化教學，讓學生在“做中學”，激發他們的學習熱情。

3 結語

項目化教學實施的過程中需要結合課程的學時而確定，需要完善相關的實訓條件，優化教學項目的設計，使項目化教學具有可實施性。項目化教學實施的經驗積累和優化設計可以使學生更好掌握《基因操作技術》課程學習，從而達到更好的教學效果。項目化教學有別于傳統教學模式，讓學生在“做中學”，可以調動學生的主觀能動性和加強學生對技術的整體把握，從而提升高職學生的就業競爭力。

參考文獻

[1]韋平和，彭加平.高職基因工程項目化教學的探索[J].藥學教育，2012，（6）：32-35.