幼兒園科學領域教學活動環節的有效性探究

曹薇

摘 要：《幼兒園教育指導綱要》依據幼兒學習活動的范圍，將其分為社會、語言、健康、藝術、科學五部分，而在實際的教學中，將其劃分為科學和數學兩個大類。在學前階段開展科學領域教學，是課堂教學的一大創新，促進了幼兒的科學素養和水平。本文結合學前科學領域課程教學的特點，針對科學領域教學的有效性提出了一些看法和對策，希望通過本文的研究能給大家帶來一些思路和啟發。

關鍵詞：學前;科學領域;活動環節;問題與對策

0 引言

學前階段的幼兒正處于身心發展的關鍵時期，對于這一時期的幼兒，不僅要重視幼兒的文化知識學習，同時還應該重視培養幼兒科學素養。通過科學領域教學活動有效性的提高，促進幼兒健康全面的發展。而科學領域教學對于提高幼兒的綜合素養具有積極的促進作用，一方面通過科學知識的學習可以讓幼兒在繁忙的文化課程學習中得到放松，另一方面通過科學領域學習可以讓幼兒感受到科學的魅力，進而對科學技術產生興趣與喜愛，促進幼兒綜合素養的提高。

1 傳統科學領域教學活動中存在的問題

1.1 教學難度明顯增加

新課程標準下，調整了學前科學領域活動教學的內容，新內容有了一定的創新性和擴展性。然而，新內容的增加給幼兒的科學領域學習帶來了一定的困難，影響了幼兒的學習的興趣，也不利于教學改革的深入發展。

1.2 教學與實際生活缺乏聯系

在傳統的科學活動教學中，教師往往以教學大綱的內容為唯一標準，其教學活動缺乏靈活性，幼兒的科學知識往往來源于教師的示范，在一定程度上影響了幼兒對科學知識的進一步理解與掌握。

2 促進幼兒園科學領域教學活動有效性的策略分析2.1 注重教學創新，提升幼兒的學習興趣

教師在進行幼兒科學領域教學的過程中，應該為幼兒創建積極高效的教學環境，以此來激發幼兒的學習興趣，促進幼兒創新能力和意識的發展。基于這樣的目標，在進行學前科學領域教學的過程中，首先教師應該充分認識到不同階段幼兒所具有的不同能力，應該根據不同能力層次幼兒的實際學情進行有針對性的教學活動設計，進而促進所有幼兒的科學領域學習，使所有幼兒都能夠保持積極良好的學習狀態，最終實現科學領域教學的有效開展。

例如，在進行《摩擦起電》這一知識的教學中，教師可以利用多媒體向幼兒展示"頭發飄起來"這些類似的現象，并向幼兒提供相應的實驗材料，如棉布、塑料、實木、紙屑、絲綢、毛皮、橡膠棒、鐵尺等，讓幼兒利用這些材料進行實驗，幼兒在實際操作的過程中完成了對知識的有效探索，理解了"頭發站起來"、"紙片站起來"的基本原理，這時幼兒在好奇心的驅使下，其學習熱情就會變得高漲，在討論的過程中就會變得積極主動。不能看出，通過這樣的方式，不僅提高幼兒的動手能力，培養學幼兒良好的思維能力，同時為幼兒進行后續的學習打下了堅實的基礎。

2.2 注重教學活動中的合作與交流

科學領域教學對幼兒提出了新的要求，因此在開展科學領域教學的過程中，教師應該注重幼兒之間的交流與合作，通過合作與交流實現幼兒間的相互借鑒與發展，幫助幼兒打破傳統定式思維的束縛，提高幼兒的創造能力。基于這樣的背景，在具體的科學領域教學中，一方面教師應該引導和幫助幼兒夯實基礎知識，另一方面要加強教師與幼兒之間，幼兒與幼兒之間的交流溝通，幫助幼兒擴展其思維與視野，進而通過合作學習提高幼兒的創造和創新能力，最終實現幼兒科學領域素養和能力的發展。

例如，教師在進行科學教育內容的選擇時，應該結合教材選擇那些接近幼兒生活實際，且能夠讓幼兒獲得有效學習體驗的內容和素材，應該結合幼兒的心理和性格特點，在教學中充分激發幼兒的探索欲望，提高科學教育活動的有效開展。其次，教師在進行科學教育的過程中，還應該充分發揮幼兒的主體作用，促進幼兒勤于動手、勤于腦的習慣，并在日常的教學過程中，結合本班幼兒的特點，設置有針對性的問題，以改變傳統的隨意性、目的性不強的提問方式，在有目的有針對性問題的引導下逐步培養幼兒的探索精神，促進幼兒綜合素養的穩步提升。

2.3 注重信息技術的有效運用

將信息技術運用于學前科學領域教學中，不僅可以培養幼兒的創造能力，同時提高了科學領域教學的教學效果。教師可以結合科學領域知識的特性，如針對一些抽象的科學、數學知識，可以通過多媒體的應用，使幼兒能夠快速的理解和構建屬于自己的學習方法，同時學校也可以為教師提供技術交流的平臺，從而充分的發揮出信息技術的作用，這不僅有利于教師知識內容的更新，也為幼兒科學領域知識的更新提供了條件和可能。如借助多媒體直觀生動的特點呈現教學內容，進而吸引幼兒的注意力，激發他們的學習熱情，培養他們的學習興趣。

3 結語

總之，幼兒科學素養的培養對幼兒健康成長起著十分重要的作用，是幼兒進行終身科學學習的前提。而學前科學領域教學能要取得良好的教學效果，就必須以科學合理的理論為基礎，充分結合幼兒的實際學情，努力提高幼兒的學習技能和學習方法，同時把這些方法有效的運用于科學領域教學。其次，教師還要根據新課程的具體要求及時的轉變自身角色，并不斷創新教育教學方法，從而促進學前科學領域教學質量的不斷提高。

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