小學班主任德育工作中有效實施激勵策略探究

魏彩珍

【摘要】新課改在各個地區學校已經完全推行，在教育行業中對德育也具有了改觀，更加重視對學生的德育教育。小學階段，是養成學生良好品質的啟蒙階段，直接影響到學生成長后的品德發展，而班主任在小學階段教學中占有十分重要的地位，要有效推進德育，班主任需調整自身思想，根據當前學生的性格特點合理應用激勵機制。本文主要分析小學班主任在德育中存在的問題，探討如何融合激勵策略來提高德育教學質量。

【關鍵詞】小學；班主任；德育；激勵

隨著經濟社會的發展，教育事業也在不斷得到創新。新課改的推行以及人們意識觀念的轉變，在教育事業中，德育受到的重視度越來越高，尤其是在小學教育階段，小學班主任需要保證學生的教學質量，同時還需要關注學生的全面發展。對于當前局勢和學生的性格特點而言，采用傳統的教育模式來開展德育工作已經無法達到理想的效果，小學班主任可從激勵策略入手，提升學生的積極性，為德育提供良好條件。

一、小學德育中存在的問題

1.學校沒有全面的德育制度。就現階段多數小學德育情況來看，德育的效果還處于需要不斷提升的階段，主要原因之一為學校在德育方面還沒有具有完善、全面的制度，涉及到教學制度、考核制度、考核記錄等。學校沒有對德育制度進行完善說明學校還不夠重視德育工作的落實，導致小學班主任在進行德育時沒有可以參照的統一標準，只能通過自己的認知、理解選擇教育方式。這些教育模式下，缺乏嚴格的計劃和精心的安排，導致德育過程中出現混亂，無法達到明顯的教育效果。

2.小學德育實踐性不強。現階段，大多數小學的德育模式都是教師在課堂上對學生進行德育知識的講解和闡述，少部分會利用教室板報、校園宣傳欄來對德育知識進行宣傳，這些教育方法過于單一，只能對學生起到側面影響，并沒有引導學生從內心里接受德育知識，重視德育的重要性。同時，班主任并沒有關注學生日常生活中的德育行為，導致德育都是形式性，缺乏實踐教育，學生無法領悟德育的內涵以及意義，無法真正提高學生的德育水平。

3.學校德育組織不夠健全。小學生德育效果不明顯，主要的部分原因為學校德育組織不夠完善，學生對德育也沒有系統化的認識。大多數學校都沒有統一的德育模式，班主任開展德育只能依靠對學生的了解來落實和普及德育知識。學校層面沒有專門的組織來協助小學班主任落實德育，無法提升小學班主任和學生對德育的重要性，無法達到德育的目的。

4.現有的激勵策略缺乏完善性。小學德育的任務主要由班主任負責，為了提高學生主動學習的積極性和正確的德育理念，少數班主任會通過激勵的策略來適當提高學生的學習積極性。但是教師的思維有限，小學德育環節中采取的激勵策略存在較多的問題，例如，沒有清晰、明確的激勵政策、沒有考慮到德育記錄，對小學德育的質量和效果造成影響。同時也沒有嚴格落實對于學生的激勵策略，長時間發展會降低學生在德育的熱情度。

二、小學班主任德育工作中開展激勵對策的方法

1.營造良好的德育氛圍。小學班主任開展德育激勵策略的前提為及時的德育觀念的轉變，尤其是需要注意營造德育氛圍。班主任應清楚認識到學生在教育過程中的主體地位，開展實際德育教學時將學生作為主體，考慮不同學生之間的差異，教師對于不同學生選擇不同的指導方法，幫助學生形成積極樂觀的生活以及學習態度，班主任可加強和學生之間的交流，才能了解學生的性格特點從而選擇合適的德育激勵策略。在班級中，班主任可以身作則，設立德育教育班干部，建立良好的班風、班集體，形成良好的德育激勵氛圍，提高學生之間的凝聚力。在學校層面，學校也應利用現有資源，設立專門監督、管理德育教育的部門，為班主任實施激勵策略提供幫助，有利于班主任德育工作的開展。

2.制定合理的激勵策略并及時落實。班主任根據對學生的了解科學、合理地制定出激勵策略。其中可以針對小學生的成長過程中的特點以及心理現狀，選取合適的激勵方法，綜合提高學生的道德素養。在制定激勵策略的過程中，班主任可以從物質和精神這兩個層面去考慮，對于班級當中道德品質較高的學生進行表揚和獎勵，也能夠給其他學生做榜樣。對于后進生，班主任及時發現并制止，開展對應的道德教育，鼓勵學生知錯就改。班主任還需做好學生品德記錄，例如，班級中有熱愛勞動、樂于助人的學生，在為集體作貢獻時，班主任關注并記錄，定期開展班會來頒發榮譽證書及獎品；而當發現有學生出現違反道德的行為，如亂丟垃圾、損壞公物等，則在班會上對其進行道德教育，但是需要考慮到學生的心理特點，教育語氣要適當，盡可能選擇鼓勵性語氣。

3.通過學習中的例子來激勵學生提高自己的品質。班主任在進行班級事務的管理時將班級道德管理工作平均安排給班級學生負責管理，班主任可進行多個管理小組分組，每組學生人數相同，由每個小組輪流負責進行班級道德事務的管理。這種方法能夠讓學生在德育中相互監督，學生道德意識也會逐步提升。在日常生活、日常學習中，學生也會更加注意自己的言行，達到自律的效果。這種激勵策略，學生能夠互相激勵，也能夠給學生創造更多的相互交流的機會，學生之間的距離逐漸縮小，達到互相學習的效果，學生也會更加熱愛自己的班集體，從而形成良好的班風，相互尊重、共同進步。

4.在道德教育中實施激勵策略需結合學生的實際生活。在學校學習中，班主任對學生開展道德教育的時間以及條件是有限的，學生除了學校生活外，更多的是在家庭中的生活，學生和家長接觸的時間是最多的。因此，家長能夠更好地幫助學生提高自身思想品德，但是每個家庭的情況不同，學生自身的成長環境也不同，班級中學生的道德認知水平具有較大的差異。針對這種情況，班主任可考慮采取分層次道德教育的模式，對于素質較高的學生可以鼓勵其保持現有有點，不斷對自身道德水平進行提升，而對于自律性比較低的學生則需要多用心監督學生。班主任可定期開展家長會，在家長會上安排品德優良的學生進行分享，在會上將正能量傳遞給學生和家長，針對在德育方面表現優秀的學生進行獎勵，同時安排優秀學生的家長發言，對其他家長起到激勵作用，也能夠給其他家長分享德育教育正確的方法，讓家長在家時通過和學生的交流、對學生進行規范來達到結合生活開展德育的效果。班主任可鼓勵家長給學生觀看能夠提高道德品質的優秀作品，鼓勵學生寫下觀后感，對學生道德品質的提升具有幫助作用。

三、小結

德育對小學生的身心發展具有重要意義，小學班主任需明白小學道德教育的重要性，充分利用學校現有資源，分析小學道德教育當中存在的問題，在開展德育時充分考慮學生的性格特點以及生長環境，對小學階段的德育策略進行優化，通過制定科學、合理的激勵策略來提高學生學習積極性，在激勵策略實施的過程中靈活應用實例激勵學生提高自己的品行，結合學生生活實際，做好和家長之間的溝通，達到理想的德育效果。

參考文獻

[1]安梅芳.小學班主任德育教育中如何有效實施激勵策略分析[J].課程教育研究,2020(01):213.

[2]潘新意.小學班主任德育教育中如何有效實施激勵策略[J].課程教育研究,2019(41):198-199.

[3]沈惠萍.小學班主任德育教育中激勵策略的有效實施分析[J].課程教育研究,2019(24):69.