“停課不停學”，線上作業設計的實踐策略

馮韻潼

新冠疫情防控期間，各學校“停課不停學”。學生通過網絡媒介來上課，教師通過各種軟件來開展空中課堂，布置、批改作業，組織考試。對于很多教師而言，這是第一次在線上授課，對學生而言，更是一種全新的學習方式。作業是檢驗線上教學效果的重要方式，作業設計得好與不好將直接影響線上教學效果。筆者以人教版教材七年級下冊《孫權勸學》為例，探究線上作業設計的實踐策略。

一、精簡題目，突出重點

線上作業設計應立足教學內容，精簡題目，突出重難點。《孫權勸學》這篇課文用精練的語言講述孫權勸說呂蒙學習的故事。根據課標要求，學生要在積累語文知識的同時學會通過品味人物語言，分析人物形象的方法，聯系生活實際，感悟讀書可以促進人發展完善的道理。我第一次設計了本課同步作業（如圖1）：注音、解釋通假字、解釋詞語意思、解釋古今異義詞、判斷朗讀節奏、根據課文內容填空、翻譯句子、理解課文大意回答問題。

為了解學生在家完成作業的情況，我作了一次調查：請班上第一組參與調查的32位學生觀看已經錄好的《孫權勸學》教學視頻后，獨立完成上述作業。結果顯示，最快的學生用了37分鐘，最慢的用了55分鐘，平均用時45分鐘，是在校完成作業時間的1.5倍。根據2月4日教育部下發的《關于疫情防控期間開展線上教學》的要求：要把孩子的身心健康放在第一位，不過度施加壓力，科學、適度安排孩子學習、生活和鍛煉。若學生要多花1.5倍時間在語文作業上，一天中還要上其它課和完成其它各科作業，學生可以用來進行體育鍛煉和娛樂放松的時間可能所剩無幾。長時間超負荷學習，不利于長期的線上學習和學生的健康成長。

因此，我根據教學的重難點，對作業題目進行精簡優化（如圖2）。具體表現在：1.減少題量，優化整合。題量從四道大題18道小題縮減至兩大題5道小題。原作業第2、第3、第4題都是解釋詞語意思，整合為第2題（詞義選擇題）。原作業第1、第5題屬于字音節奏題，整合為第1題（根據斷句朗讀課文）。2.精選題目，突出重點。在新作業中，理解性填空由6道改成3道，翻譯句子從4句變成2句，簡答題也從3道改成2道。題目設計更趨向讀書、品讀文本這一中心主旨。通過涵詠語言，賞析人物形象、感悟人生哲理的教學的重點借此突顯。

二、延伸閱讀

第二次問卷調查結果顯示：最快完成作業的學生用時15分鐘，最慢的學生用時28分鐘，平均用時19分鐘。在保證作業質量的前提下，適當減少作業題量，學生完成作業的時間縮短，減輕了學生線上學習的壓力，留出了更多時間學生進行體育鍛煉，豐富精神生活。

二、降低難度，適應學情

線上作業的難度也不能過大。線上學習不像在校學習，上課、做作業都有老師的監管，有一個專注安靜的學習氛圍，線上學習更多的考驗學生自律的程度。隨著相繼而來的復工潮，學生在家做作業缺少家長的有效監督，面對家里各種誘惑，很多學生會較在校時更為散漫和拖拉。無人監管、誘惑多、自制力差導致學生線上學習效果不理想。長期下去，學生容易產生消極的學習心理，更甚者會產生厭學情緒。因此，適當降低作業難度，適應線上教學學情是非常必要的。

調整后的作業從四個方面降低了難度：1.原作業第一題第2、第3、第4小題同屬于解釋詞義，在新作業中濃縮成第2題（詞義選擇），考察的詞語由17個變成4個重點詞，題型也由填空題變成難度較低的選擇題。2.原作業第一題第5題判斷朗讀節奏，在新作業的文段中直接標注出來，配合第1題朗讀課文，相當于二次強化斷句知識。3.原作業第二題是識記性默寫和理解性默寫的結合，但學生背誦課文需要一定的時間，這無疑加大了學生完成作業的難度。在新作業中，刪去了識記性默寫，只留下理解性填寫。這對剛學完這一課的學生來說，就不會產生語文難且枯燥的感覺。4.原作業第四題第3小題是開放性題目，要求學生發散思維。新作業把這題刪掉，降低了對學生綜合能力的要求。作業難度降低，完成作業的時間也縮短了，在一定程度上降低了他們對作業的畏難情緒。

三、題型多元，形式創新

線上作業設計需要遵循學生的學習心理。七年級學生正處于身心發育階段，思想上也處于快速吸收新鮮事物的時期，所以他們容易對新奇有趣、豐富多變的事物產生探索求知的欲望。因此，線上作業應盡量設計多種題型，在形式上推陳出新，提高學生對作業的興趣。在內容上，聯系時事熱點，讓學生學到切實有用的知識。

在第二次《孫權勸學》作業設計上，我在題型上作了以下調整：1.增加了朗讀題型，使學生有了開口讀書的機會；2.要求學生在朗讀之后，概括三個人物的形象特征，在傳統題型的基礎上，插入了孫權、呂蒙、魯肅的卡通頭像，增加了作業的趣味性。此題被92%的學生選為最喜歡的題目；3加入了延伸閱讀環節。在輕松的閱讀中，聯系生活實際，使學生切實感受到讀書可以助人成材，改變人生，造福社會，有98%的同學認為此題是最具時代感的題目。

四、德育滲透，素質教育

葉圣陶先生曾說過：“學語文，就是學做人。”因此，即使是線上教學，教師也應秉著“科科有德育，人人是德育工作者”這一教學理念，做好線上教學的德育滲透，全面實施素質教育。

在新作業中我設計了延伸閱讀，既可以提升學生的閱讀量，培養閱讀興趣和習慣，還可以利用時事熱點，在深化課文主旨的基礎上，發揮德育滲透。學生通過閱讀抗疫英雄的杰出事跡，明白學習知識、掌握科學技術的重要性。同時，通過看到社會主義制度的優越性，為自己是一個中國人而自豪，產生為祖國繁榮昌盛而讀書的情感。

五、評價多元，鼓勵為主

作業評價也是線上作業設計的重要一環，教師通過評價學生的作業，了解教和學的效果。線上教學的作業評價方式應是多樣的。

首先，學生可以自我評價。完成作業后，學生對自身做出評價：作業的完成態度、對考察知識的掌握程度、哪一題完成得最好、哪一題得分最低、字跡卷面是否工整干凈、接下來的學習方向和目標應是怎樣。自我評價可以提高學生自我認知的能力，知道自己在學習上的優勢和劣勢，并養成善于反思的習慣。此外，學生還可以小組互評。學生4或6人為一組，對上述幾個方面互相點評。每次作業可以組內互評，也可以組間互評，旨在培養學生團隊合作的意識和能力。

最后，教師作總評。教師總評的方式也應是豐富多樣的。評價的格式不宜呆板統一，可以用輕松詼諧的語言，或是幽默風趣的圖片來代替嚴肅生硬的說教。如可以用網絡上“笑臉”“哭臉”“皺眉”等涵義豐富的表情包來代替傳統的“√”和“×”。在內容上，教師的評語應體現尊重學生和因材施教，努力發現每個學生的閃光點，評語以鼓勵為主。通過作業評價，學生感受到來自教師的關注與肯定，收獲了成功的喜悅，才會對學習充滿熱情和希望，增強學習的自信心。

實踐證明，在“停課不停學”時期，教師運用策略精心設計線上作業，并通過科學的評價，使學生在“停課不停學”期間樂于學習，愛上學習，學有所得。