“閱讀鏈接”：搭起文本理解的橋梁

劉艷

教材是教師和學生的聯結紐帶，它是豐富的、立體的。“閱讀鏈接”是統編版小學語文教材的一部分，表現的形式有詩歌、有散文，還有課文的背景資料、補充的文章等，這些內容既體現了編者的意圖，又涵蓋了學習的重點。教學中，教師利用“閱讀鏈接”部分能夠引導學生迅速走進文本，對其課文理解有一定的幫助。為了提高學生的課堂學習效率，促進其對文本的理解，教師除了要鉆研教材、了解學情、探究教學方法之外，還可以巧妙地運用“閱讀鏈接”部分，為學生拓寬語文學習的空間，使課堂教學順暢自如，從而提高學生的閱讀理解能力。

統編版小學語文六年級上冊第八單元是以“走近魯迅”為人文主題編排的一組課文。雖然六年級的學生已經具備了一定的學習能力，但魯迅對他們而言是陌生的，其文章寫作的時間在20世紀初，加之魯迅半文半白的語言，這些都讓學生在理解課文內容時有一定的困難。所以，教師可以在課前、課中和課后恰當地引導學生閱讀“閱讀鏈接”部分，引發學生思考，提高其文本閱讀理解能力。

一、激趣，引發閱讀

興趣是最好的老師，學生對所學的內容燃起興趣，勢必會提高課堂教學效果。可見，學生的學習興趣是課堂教學順利進行的重要前提。“閱讀鏈接”中看似一段很短的話，實則能把學生帶到學習情境中，幫助其迅速捕捉到有效信息，初步了解文本內容，喚起其學習期待。

統編版小學語文六年級上冊第八單元導語頁雖然只用短短的幾句話介紹了魯迅，但足以讓學生感受到魯迅先生的社會地位和影響力。于是，筆者先進行了這樣的導入：“讀一讀這段文字，從中知道了什么？”然后，筆者小結：“這段文字給了魯迅先生高度的評價，即‘文學家、思想家、革命家、奠基人，今天我們一同走近這位棄醫從文的戰士、文壇的巨匠。”可見，這樣的一段“閱讀鏈接”不僅讓學生了解了人物，還激發了學生的閱讀興趣，可以更好地引導學生進入文本的學習中，培養了其自主學習能力，也提高了課堂教學效率。

二、鏈接，了解背景

教師應根據教學的需要和文本的不同特點，做一些靈活處理，“閱讀鏈接”的學習方式亦是如此。教師要想真正發揮“閱讀鏈接”的作用，就要深入鉆研、精心思考，使其在適當時機與文本整合的恰到好處，在課堂教學中穿插運用，有效地發揮其“鏈接”的作用。

《少年閏土》一文是選自魯迅的短篇小說《故鄉》。這篇課文通過“我”的回憶，把一個機智勇敢、聰明能干、見多識廣的農村少年——閏土展現在讀者面前，表達了“我”與他兒時純樸真摯的友誼以及對他的懷念。筆者在引導學生體會閏土形象之后，由問題“他們長大以后變成什么樣了呢？”來引導學生閱讀“閱讀鏈接”的《故鄉》（節選），以幫助學生更深入地體會“我”的內心世界，了解作者如此描寫少年閏土就是為了與成年閏土進行對比，感嘆當時的社會背景，了解“我”和閏土截然不同的生活環境，從而表達自己對勞動人民的同情，對現實狀況的不滿。由此達成了人文主題教學——從“初識魯迅”到“走近魯迅”。《故鄉》節選的片段鏈接在課文學習之后，這樣比較閱讀，有利于學生進一步了解當時背景，并能從中體會到作者對勞動人民的同情。

三、搭橋，幫助理解

在語文課堂中，教師可以將“閱讀鏈接”的內容串聯在文本學習的過程中。這樣，教師可以優化課堂結構，充實教學內容，使其更富有層次，有助于學生更好地領悟文本。

《好的故事》一文是選自魯迅的散文詩集《野草》，創作于1925年，是一首描寫夢境的散文詩。當時魯迅生活在北洋軍閥統治下的北京，他感受到社會的黑暗，文章開頭提到“昏沉的夜”。在這樣的夜里，他做了一個夢，在夢境中看見了遠方水鄉的美麗風景，讓他懷念、眷戀;但這一風景剛一出現就消逝了，徒增他無限的悵惘。《好的故事》由此表達了魯迅對安寧、和諧生活的一種向往。由于這篇文章所處的年代比較久遠，學生對作者所表達的對美好生活的向往有一定的理解難度。所以，筆者在帶領學生學習這篇課文時，就充分利用了課后的兩篇“閱讀鏈接”，引導學生了解時代背景、了解魯迅，揣摩作者蘊藏在字里行間的情感。教學時，筆者做了如下設計：

第一，組織學生交流：“開頭和結尾為何都提到了‘昏沉的夜？”此時，教師要善于抓住學生理解的難點，適時點撥，引導學生閱讀“閱讀鏈接”中文藝理論家馮雪峰關于此文論述的材料。通過課文的學習，學生明白“昏沉的夜”象征著當時魯迅所處的黑暗社會，人民痛苦不堪;而那“美麗的夢境”象征的是作者對美好生活的渴望。

第二，在學習理解課文最后兩個自然段時，筆者提示學生閱讀“閱讀鏈接”中李何林的注解，再結合課文內容去理解。學生了解了作者在課文中回憶許多兒時的事情，通過寫“無數美的人和美的事”來展現出一幅幅美好的畫面，表現了其對中國美好的未來充滿希望。在“昏沉的夜”和“好的故事”強烈的對比中，學生感受到作者矛盾復雜的心理，更加體會到魯迅的孤獨、苦悶與向往，從而走近了魯迅，了解人物的內心。

第三，學習完《好的故事》這篇課文后，筆者引導學生讀讀《影的告別》，借助這篇文章進行對比閱讀，加深學生對散文詩語言的了解，從而促使學生更深刻地理解魯迅的思想情感。

學習這篇課文，筆者充分運用了“閱讀鏈接”引導學生進行學習，學生從字詞句段中體會課文的內涵，走進魯迅的內心世界，走進他心中所希冀的好的故事。在這篇課文的學習過程中，教師將“閱讀鏈接”的提示、牽引作用發揮得淋漓盡致，引導學生由對文本的“生澀”變為“熟悉”和“理解”，實現了多重閱讀的有機結合。

四、助力，課外延伸

《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出第三學段學生的課外閱讀總量不少于100萬字。眾所周知，一本語文書的容量是有限的，課外閱讀中所蘊含的內容是無窮的，而課文后的“閱讀鏈接”正是銜接課內外閱讀的橋梁，教師可以借助“閱讀鏈接”把學生從課內閱讀帶到課外閱讀中，延伸課內的學習，擴大學生的視野，提高其閱讀量，使學生的語文素養不斷得到提升。

在本單元學習過程中，《少年閏土》一文只是《故鄉》的一個片段，教師可以引導學生讀讀原著;《我的伯父魯迅先生》一文可展開群文閱讀，引導學生讀一讀郁達夫的《回憶魯迅》、阿累的《一面》、蕭紅的《回憶魯迅先生》、巴金的《永遠不能忘記的事》，要求學生從中了解名家筆下的魯迅，這樣學生對人物形象的認識會更為豐滿。

統編版小學語文教材中的“閱讀鏈接”部分雖不醒目，但作用不容忽視。它能培養學生的閱讀興趣，加深其對課文的感知，幫助其準確地理解課文。因此，語文教師在教學過程中要恰當地用好“閱讀鏈接”，充分發揮它的牽引功能，引發學生深入閱讀，幫助其提升閱讀理解能力。

（責任編輯：孫麗英）