“生活化”課程的構建與實施策略

李超

陶行知先生曾經說過：“過什么生活便是受什么教育，要進行勞動的教育，就要過勞動的生活，要進行藝術的教育，就要過藝術的生活。”大連市甘井子區行知小學認同陶行知先生“生活即教育”“社會即學校”的觀點，努力讓學生過健康的生活，培養全面發展的接班人。而學校的核心產品是課程，有什么樣的課程就能培養什么樣的人。所以，要讓學生過健康的生活，我們就必須建構健康的課程體系。我校根據生活教育的理念，依托《基礎教育課程改革綱要》，結合學校實際情況，構建了“生活化”課程體系，分為基礎型課程、拓展型課程、探究型課程三大課程版塊。

一、“生活化”課程的概念及實施意義

生活化課程是“生活即教育”“教育即生活”的課程，即學校在組織、設計和實施課程時，把學生的日常生活與課程、學生的情感經驗與課程自然地聯系起來，使學生在參與、實踐、體驗中學習和成長，培養學生親近自然、親近社會、親近生活的情感與價值觀。

（一）推動學生個性化發展

教育的最終落腳點是人，是要培養全面發展且能夠完全適應未來生活、未來社會的人。行知小學“生活化課程”的實施是開放的教育、開放的課程、開放的活動，讓學生真正走進大自然、走進現實生活，獲得經驗、逐漸成長。我們致力于創造不同的機會，開發形式多樣的課程，讓學生接觸更加真實的社會，放眼更加廣闊的世界，體驗豐富多彩的生活，以促進其個性化發展，使其更加深刻地體會生命和生活的意義。

（二）建設現代化教師隊伍

1.培養開拓型教師

生活化課程設置的“綜合性”，要求教師具有多元化、多層次的知識結構，善于將不同學科、不同活動進行整合。我校的拓展型課程，將專題教育、校園節慶、班隊會活動、社會實踐等與學科教學相結合，形成規范、構成體系。教師在實施的過程中主動創新、開拓進取、勇于實踐。

2.培養特色型教師

新一輪課程改革提出了國家課程校本化實施的命題，就是要摒棄千篇一律的教學方法，讓教師逐漸從“雷同型”向“特色型”轉變。我校自主拓展生活化校本課程，人文類、科技類、藝術類、體育類，這四大類由教師自主申報課程，在這一過程中，學校給教師極大的自主權，教師可以各盡其才，各顯其能，充分發揮自身潛能，形成特色，展現出教師隊伍百家爭鳴的教育新局面。

二、“生活化”課程實施的策略

幾年來，我們加大力度對課程生活化、校本化規律的探索，對“國家課程、地方課程、校本課程”進行了重新架構，形成“生活化課程”體系。該課程體系主要包括三大版塊：第一，基礎型課程;第二，拓展型課程;第三，探究型課程。基礎型課程主要指國家課程，拓展型課程指的是德育課程和校本課程，探究型課程主要是指研究型學習活動。我們構建了行知小學“生活化”課程結構框架圖（見圖1）。

（一）基礎型課程的“生活化”實施

國家課程是必修課程，而學校課程建設的重點又是國家課程生本化、“生活化”改造，如何將基礎課程進行“生活化”的改造？我校從以下幾方面著手。

1.教學目標“生活化”

（1）增設生活目標

教師在授課前，會根據課標要求全面把握教學過程中的知識目標、能力目標和情感目標，除此之外，還會根據不同的授課內容，挖掘教學目標中的德育滲透點以及生活技能等。只有教學目標涉及生活，才能做到課堂教學的“生活化”;只有目標與生活緊密相連，課堂教學時才能突出“生活化”。如小學1至6年級的語文教材中都有涉及到戰爭題材的課文，教學時教師都會設定一條教學目標，為感受“紅色基因傳承”;科學課上的物理實驗和化學實驗相關教學內容，目標中必定會有掌握某項生活技能的要求。設定符合課標要求、文本要求和學生實際的教學目標，教學時更有可操作性和可檢測性。

（2）細化目標體系

教師知道自己在教什么，根據不同年級和不同的課型，通過目標導學，讓學生知道自己在學什么。如我們要求語文教師要從全冊書整體建立知識框架，每個單元設立單元教學目標，再設立具體每課目標。

2.教學內容“生活化”

（1）重構教材

我校根據教學需要重構教材并創造性地使用教材。就拿語文學科來說，我們深知生活是寫作的源泉，葉圣陶曾說過：“生活就如源泉，文章猶如溪水，泉源豐盛而不枯竭，溪水自然活潑地流個不停。”教師根據語文學科的要求，再結合實際生活確定出每一篇課文的讀寫訓練點，按照一定的樣章編寫出一套《讀寫結合教材》，其中不僅有生活情境，解決學生“寫什么”的問題，還有具體的寫法指導，解決學生“怎么寫”的問題。每一周的讀寫結合課，讓學生從最初的不愛寫，到后來的想寫、會寫、愛寫。

（2）學科整合

傳統的習作教學觀是把習作教學與其他內容、其他學科孤立開來，單兵作戰。我們認為，習作教學是一個你中有我、我中有你的教學行為。于是，我校在所有的學科中都滲透習作教學。例如，美術課中的手工制作、繪畫過程等，都為學生習作提供了良好的素材;音樂課上，一首優美的旋律，足以讓學生展開無限遐想;體育課上的踢球、游戲、動作技能等，讓學生可以盡情地進行動作描寫;就連數學課中的公式推導、應用題的數量關系，也可以讓學生寫推理日記。

（二）拓展型課程的“生活化”實施

為了補充基礎型課程，我們根據學情狀況和學校實際，開設了生活化與多元化相結合的拓展型課程。

1.限定拓展型課程

學校從專題教育、校園節慶、班團隊活動、社會實踐四個方面開展限定拓展類課程，這一類課程主要以德育活動為主。為了不影響國家課程的有效實施，限定拓展課程一部分會專門拿出半天時間進行，另一部分基本安排在升旗儀式、間操、午會等時間進行。如，我校以節日文化育人，我們深知傳統節日蘊含豐富的德育資源，所以精心設計實踐體驗活動，拓展德育工作渠道。如端午節開展頂雞蛋、編彩繩活動，中秋節開展做月餅、畫月餅活動等，讓學生在體驗中受到教育。

2.自主拓展型課程

為了滿足學生需要，符合學生興趣，我們開發了自主拓展型課程。這類課程其實就是我校自主開發的校本課程，分為人文類、科技類、藝術類、體育類，供學生自主選擇。這一特色校本課的開發彰顯了學生的個性，發展了學生的興趣愛好。以下是自主拓展課程一覽表（見表1）。

自主拓展型課程充分體現了“自主”的特點，具體操作流程如下：

（1）教師自主報課

全校所有教師根據自己的特長，從人文類、科技類、藝術類、體育類四大領域選擇擅長或感興趣的授課內容向學校申報，相關的審核工作由學校課程領導小組負責。

（2）課前宣傳造勢

任課教師通過各種形式將課程的內容、特點等介紹給學生，如利用校園廣播站、張貼海報等形式。

（3）學生自主選班

每一個學年的開學初，學校要將校本課程的“菜單”統一發放給學生，再在統一時間組織學生進行自主選課，學生會依據自己的興趣愛好對課程內容進行選擇，選擇相同課程的學生便組成了一個新的校本課班級。課程是教師自主申報、學生自主選班，因此師生屬于雙向選擇，學習興趣和教學效果均能達到理想化。

（三）探究型課程的“生活化”實施

打造特色的生活化課程要基于學校的辦學理念和學生的發展需要，要對課程進行精品化開發和實施，進行品牌化打造，從而彰顯個性，創造高質量的特色課程，彰顯辦學特色。根據不同年級學生的年齡認知特點，為探究生活，我們設計了不同的探究型課程。

探究型課程主要是讓學生參與研學活動，在探究的過程中提升學生能力。以我校主題運動會為例，為了創新運動會模式，激發學生參與運動會的熱情，我們改變傳統運動會模式，嘗試召開主題式運動會并將其作為系列化的課程，打造品牌特色。

運動會用主題來牽動，各班級學生圍繞主題進行探究，其實就是一次用任務牽動的研究性學習。本次運動會不僅僅是運動那么簡單，而是變成了一次綜合實踐活動——包含了民族知識、民族團結、探究性學習、音樂、舞蹈、運動等諸多教育元素。當學生學習到各民族的常識，了解他們的風土人情，身著民族的節日服裝，唱著民族歌曲，跳著民族舞蹈時，我們就成功開展了一次民族團結教育。

主題性運動會最大的好處是可以延續，如世界足球運動會、動物運動會……如此，運動會課程就會年年有主題，次次有新意，運動會的形式將變得更加豐富，使我們的探究性課程更加貼近生活，形成獨特的品牌特色。

總之，我校“生活化”課程的架構和實施，有力地推動了學校各項工作的開展，促進了教育教學質量的全面提升，全方位培養了學生未來的“生活力”。課程創新永遠在路上，我們將繼續在實踐中前行，使“生活化”課程不斷煥發新的生機和活力。

（責任編輯：李晶）