基于核心素養的“STEP”教學模式研究

杜春華 陳明嬌

摘要：“STEP”教學模式是基于核心素養的要求，結合課程標準的制定、思維可視化理論、學習金字塔理論、有效反饋機制等學術研究成果而提出的一種教學模式。包括目標設定、思維主線、學習效率、學以致用四個方面。“STEP”教學模式真正做到了以學生為主體，發揮學生學習的主觀能動性，提高其學習效能，有助于高效課堂的打造。

關鍵詞：“STEP”;教學模式;高效課堂

教學模式兼具教學理論和教學實踐的雙重特征，教學模式的合理建構和優化實踐是推進教學變革的重要基礎與關鍵。建構與實際教學活動相融合的教學模式，使其更具適用性和推廣性，將極大地促進教學活動的有效開展，為教師尤其是新手教師的課堂教學組織提供依據和范式。

基于我校以年輕教師為主體，50%的教師教齡不足3年的師資結構特點，建校以來，學校一直在積極地探索一種路徑，讓有教學經驗的老教師發揮“傳幫帶”的作用，幫助新手教師找到一種規范化的上課流程，即有利于目標達成的教學模式，以減少教師的成長周期，全面提高學校整體的課堂教學效果。在這種情況下，以學科教研組為單位的課堂教學模式的探究與實踐應運而生。

為了讓各教研組的探索實踐有所依據，根據核心素養的要求、課程標準的制定、思維可視化理論、學習金字塔理論、有效反饋機制等學術研究成果，我校提出“STEP教學模式”，即Setting goals，利用核心素養+課程標準來設定學習目標;Thinking，利用思維圖呈現知識的內在邏輯性和學習內容的思維主線，用思維可視化的方式提升思維品質;Efficiency，運用學習金字塔理論，選擇高效的課堂組織方式和學習方式，提高學生學習效率;Practising，倡導多種形式的實踐應用，在實踐中促進知識內化。

本文將對“STEP”教學模式的理論進行闡述，并結合多學科的案例資料對教學環節的具體實施情況進行舉例說明，以可觀的實踐成果展現出“STEP”教學模式的獨特魅力。

一、“S”——目標設定

學習目標是教學活動所要達成的預期結果，也是所有教學活動的起點和歸宿。教師了解并與學生分享學習目的和成功標準是增強其教學效能及對學生影響力的有效方式之一。教師在備課時，必須對其課程目標有一個清晰的了解，具體來說，就是教師需要明確教學任務完成之后學生應該做到什么、理解什么、關心什么。學校教育的育人目標為教育發展的百年大計，既要關注學生的學業成績，更要重視其意志品格與能力。這就需要設定目標時雙軌并重，以課標明確知識技能情感目標，以核心素養來確定學生終身發展的能力。把核心素養和課標落實到每一節課，就是每一節課的教學目標。我校自行設計的備課記錄表中單獨設有一項“課程標準”欄目，要求教師自行查找相應的課標內容，謄寫在相應位置。

（一）依據核心素養確定課程目標

在大的方面，我們用核心素養來確定課程目標。如信息學科，信息學科的學科核心素養被確定為信息意識、計算思維、數字化學習與創新、信息社會責任。我們將它落實到各年段信息課的具體課程目標中。在縱向方面，按知識脈絡來說，三年級的網絡、八年級的信息與信息技術、信息的甄別等模塊，將課程目標定位為培養學生的信息意識及信息社會責任感;四年級的美圖秀秀、WPS文字與演示、七年級的Photoshop圖像處理、八年級的flash動畫等模塊，將核心素養鎖定在數字化的學習與創新;五～七年級的編程模塊，著重計算思維的培養。在橫向方面，每一節課在主題與素材選擇上，注重選取傳統文化、愛國精神、社會責任感的創作主題與素材，同時在素材的應用與加工過程中關注與強化版權、隱私等信息使用意識，從而滲透信息意識和信息使用責任。如在七年級的信息課中，讓信息學科的核心素養螺旋式地交互影響。

（二）參照課程標準設定教學目標

對于具體的課堂目標而言，我們利用課標來確定教學目標。以人教版道德與法治八年級上冊第三單元第六課“我對誰負責，誰對我負責”為例，在確定目標時，找到課程標準“我與國家和社會”中的“積極適應社會的發展”這一部分。其具體對應的內容標準是：“知道責任的社會基礎，體會承擔責任的意義，懂得承擔責任可能需要付出代價，知道不承擔責任的后果，努力做一個負責任的公民。”參照這個年齡段學生心理特點，可以確定本課具體的三維目標。

同樣，地理教師在執教人教版七年級下冊第八章第二節的“歐洲西部”一課時，也需要參考課程標準“認識區域”中“認識地區”的相應內容，即“在地圖上找出某地區的位置、范圍、主要國家及其首都，讀圖說出該地區地理位置的特點;運用圖表說出某地區氣候的特點以及氣候對當地農業生產和生活的影響;舉例說出某地區發展旅游業的優勢。”從而結合本課內容，確定知識與技能目標為“運用地圖與資料，找出歐洲西部的位置、范圍、主要的國家及首都;舉例說出歐洲西部旅游業發展的優勢;運用地圖、統計圖及相關資料分析本區氣候對畜牧業發展的優勢，并解釋地形對氣候的影響。”

二、“T”——思維主線

在明確目標的基礎上，接下來便是關于教學內容的確定與呈現。基于經驗，同一個信息的兩種呈現方式——文字和圖片中，大腦對圖片更有好感。事實上，人腦處理圖片的速度是處理文字的60000倍，所以基于思維可視化的思維圖更有利于幫助師生建立新舊知識的連接，有利于內在邏輯的呈現。

（一）巧用思維圖輔助教師呈現教學內容

在教師備課時，我們倡導用思維圖將教師的思維方式外顯化，在備課記錄表中，對思維圖做了硬性要求，精心設計思維圖板書。對于偏理的學科，建立先前知識與本課知識的聯系;對于偏文的學科，建立教學內容上的關聯。比如，人教版小學數學二年級上冊“認識時間”一課，教師用思維圖來輔助備課，明確學生要掌握哪些概念，知道哪些數量，從而確定教學內容的重難點;人教版小學語文一年級下冊《怎么都快樂》一課，以快樂為中心，分四條線索，呈現出四種不同狀態，將課文內容有機組織在一起，明晰思路。

同時，課堂上教師利用思維圖板書的方式可以幫助學生迅速建立知識的連接，有助于學生對教學內容的把握。如北師大版初中歷史八年級上冊“全民族抗戰的興起”一課，通過思維圖的形式，一目了然地呈現出本課的兩條線索——抗戰前線和人物故事，通過一幅脈絡清晰的圖，使學生明確知道本節課需要重點掌握的內容。

（二）借助思維圖提升學生思維

對于學生而言，在一個階段的學習結束后，用自己繪制思維圖的方式將知識點組合在一起，也是對知識的重構與理解的過程。如化學單元復習中學生用思維圖整理知識結構。每個學生的思維方式不同，對知識的組織形式也不同，所以思維圖最終呈現的形式無所謂好壞，重要的是對知識的整理、提煉、重構的過程。而思維品質也在這一過程中得到提升，包括思考的連續性、深刻性、發散性。通過實踐，熟悉聯想思考、類比思考、形象思考、辯證思考等方法。

三、“E”——學習效率

對于課堂組織形式的確定，學校倡導學習金字塔理論。如圖1所示，不同的學習方式，知識留存率差異顯著。可見，同樣的40分鐘課堂，選擇高效的學習方式，更有利于學生知識的掌握。因而，學校倡導課堂教學組織形式的多樣化，鼓勵課堂采用合作學習的多種方式，如以問題為中心的教學、同伴教學、討論組和研討會，以及學習共同體等。期待學生在課堂通過討論、實踐、教授他人的學習方式，來內化知識，增加知識的留存率。

（一）以問題為中心的教學

以問題為中心的教學，指教師引導學生發現問題——學生分析問題，提出設想——學生通過探究解決問題——師生共同總結歸納的教學方式。人教版初中語文九年級上冊自主閱讀課文《劉姥姥進大觀園》一課，開課師生齊讀課題，之后教師提出問題：“‘劉姥姥進大觀園——請你補充破折號后面的內容，使它成為一個歇后語”，學生回答“大開眼界”“嘆為觀止”“笑料百出”。隨后教師將這幾個關鍵詞寫在黑板上，一節課圍繞這個問題，學生仔細閱讀全文，進行圈點勾畫和批注，找出支持他們觀點的課文內容，進行“讀與賞”結合。教師的角色轉化為組織者，作用就是鼓勵學生，讓他們去表達、去討論、去呈現。課程結束，學生在問題討論中獲得了閱讀、賞析、總結的方法。同時也落實了語文核心素養“語言建構與運用”“思維發展與提升”“審美鑒賞與創造”“文化傳承與理解”四個方面的要求。

（二）同伴教學

同伴教學即學生教學生。同伴教學活動對學生進行知識的再認識和重建構具有很強的可操作性。在數學課堂，讓學生說思路、小組圍繞問題進行討論、一對多的學生講題、一對一的同桌互相幫扶，是每節課的常規環節。在思維過程中，學生需要依靠數學抽象、邏輯推理、數學建模與分析能力;在講述過程中，學生不僅需要對知識有詳細了解，還要掌握具體的表達技巧，同時要學會與教師和其他同學進行溝通。這是學生多方面核心素養的落實與體現，全面發展了他們的能力。

（三）實踐促學

實踐促學，即以多形式的實踐活動促進學生知識的理解掌握。以蘇教2017課標版小學科學為例，二年級上冊“今天天氣怎么樣”一課，教師帶領學生去操場看太陽，看云，感受風，感受溫度;二年級下冊“養螞蟻”一課，教師帶領學生到有草的地方去觀察螞蟻的頭、胸、腹、眼，從實踐中總結昆蟲的身體結構等。學生在接觸大自然中獲取知識，掌握科學的觀察方法。最重要的是明確了自然即課堂、生活即教育的道理。

（四）實驗助學

實驗助學，即通過實驗操作、觀察實驗現象，幫助學生明確科學原理、探究方法，并得出相應結論。在初中物理和化學課堂上，教師通過自制教具，增加實驗操作，增強學生對知識的理解內化。如人教版物理九年級全冊“磁現象、磁場”一課，教師通過展示一個磁體與其周邊多個指南針之間的作用關系，讓學生了解磁現象;通過磁體吸引曲別針多少的演示實驗，使學生獲得磁場強弱的規律;通過自制教育磁力小車、懸浮地球儀，增強學生學習興趣。人教版化學九年級上冊“二氧化碳和一氧化碳”一課，教師演示實驗，燒杯中有兩根燃燒的蠟燭，向里面傾倒二氧化碳，下面蠟燭先熄滅，學生觀察總結出二氧化碳密度大于空氣;之后，教師提出問題，二氧化碳與水是否會發生反應，學生猜想，并小組討論設計實驗，進行驗證。這都是讓學生在實踐中求得真理的做法。

四、“P”——學以致用

教師的教、學生的學，目的都是為了應用，學為所用，學以致用。包括課堂上內容相關、難度遞進的練習、及時有效的評價反饋;課后的有效作業、社團活動、學科競賽的有益補充。

（一）有效作業布置強化課內知識

課堂上學習新知后，學生需要通過練習強化知識，融會貫通。每節課教師根據課堂時間，緊緊圍繞教學目標和教學內容，合理安排強化練習的內容。教師以出示PPT、任務單、學案等形式將練習的層次全部呈現給學生，根據學生知識掌握的熟練程度、完成速度來決定練習的容量。

同時，在學生做練習時，教師及時進行反饋，包括結果性反饋和過程性反饋。教師保證一只紅筆在手，隨批隨改，對于典型共性問題，及時全體講解糾正;對于個性化問題，面批面改。同時，關注學生的學習習慣、學習態度、學習方法、思維品質，激勵學生有方向地去努力，從而養成良好的學習品質。而且，教師通過評價反饋的結果，也可以反過來促進教師對教學目標、內容和策略進行反思，為下一節課教學策略調整提供依據。

布置作業環節，我校集備記錄單中就有“分層作業”項目，每周集備，教師需按分層作業要求，來布置安排下周作業任務。做到既面向全體學生，又適應學生的個性發展。如數學課作業布置，針對學生的實際，把學生分成兩個組。其中數學能力較好的學生為A層，數學能力較弱的學生為B層，每天的作業采用優化的彈性作業結構設計：基本作業、提高性作業、探索性作業，供AB兩層學生選擇適合自己的作業。

（二）多種活動形式拓展學科思維

除此之外，通過與學科相關的社團活動及學科競賽，也能延伸課堂內容，提升學習興趣，有效促進學生學科素養的提升。如生物教師帶領學生利用校本課時間，布置生物教室，了解生物的進化歷程;歷史教師帶領學生編寫演出歷史劇;化學教師開設化學與生活校本課;科學教師帶領學生參加科學知識競賽;信息教師帶領學生參加機器人編程比賽等。

“STEP”教學模式，以多種教育理論成果為依托，注重學習目標的設定，關注學生思維體系的構建與提升，倡導高效的學習方式，在練習與反饋中強化所學。真正做到以學生為主體，發揮學生學習的主觀能動性，提高學生的學習效能，有助于高效課堂的打造。在“STEP”教學模式的不斷研究、探索和指引下，各學科的年輕教師都得到快速成長，教學成果顯著。建校以來，70%的年輕教師獲得了區級及以上推優課、示范課的機會，40多位教師的科研論文在教育刊物上公開發表，全校獲得國家、省市區各種獎項教師共有227人次。2018年、2019年連續兩屆中考畢業生綜合排名名列前茅，躋身全區第一團隊。這些成績的取得，得益于教師腳踏實地的實踐，也得益于教學模式的引領。

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（責任編輯：趙昆倫）