初中班級目標導向考核評價體系的研究

朱萍

摘要：建立初中班級目標導向考核評價體系，要堅持以全面發展為目標，克服唯分數論;堅持以學生為主體注重自我教育內化，以班主任為主導注重目標導向激勵的原則，強化良好行為習慣和法治意識的養成，讓學生成為生活和學習的主人。這是落實立德樹人根本任務、發展中國學生核心素養、完善學生綜合素質評價、實現“三全育人”、有效推動全面發展素質教育的一種探索。

關鍵詞：班級管理;考核評價;目標導向

為誰培養人、培養什么人、怎樣培養人，是教育的根本問題。培養學生成為德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人，規定了為誰培養人和培養什么人的方向;落實中國學生發展核心素養、完善學生綜合素質評價、實現全員全程全方位的“三全育人”，指明了培養什么人和怎樣培養人的途徑。班級作為學校直接面對學生具體實施全面發展素質教育的基層組織，建立和實施班級目標導向考核評價體系，是落實立德樹人根本任務的有效措施。

一、班級目標導向考核評價體系建立的依據

（一）政策依據

中共中央、國務院《關于深化教育教學改革全面提高義務教育質量的意見》指出，要樹立科學的教育質量觀，構建德智體美勞全面培養的教育體系，完善德育工作體系，建立以發展素質教育為導向的科學評價體系，這為建立和實施初中班級目標導向考核評價體系提供了政策依據。

全面貫徹黨的教育方針，推進素質教育促進學生健康發展，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人，是初中班主任肩負的重要責任。初中班級目標導向考核評價體系，堅持五育并舉、德育為先、全面發展、面向全體、知行合一，注重過程性評價和發展性評價，幫助學生理性確定成長目標，引導學生樹立全面發展的學習觀，強化良好行為習慣和法治意識養成，讓學生成為生活和學習的主人。這是班主任在班級層面對學生評價方式改革的探索，對完善德育工作體系、完善綜合素質評價、完善學生發展質量評價具有積極的作用。

（二）理論依據

建立以發展素質教育為導向的科學評價體系，要樹立科學的學生發展質量觀。在學校班級層面，要通過深化課程育人、文化育人、活動育人、實踐育人、管理育人、協同育人，突出考查學生品德發展、學業發展、身心健康、興趣特長和勞動實踐等方面的發展情況。教育學的因材施教原則、社會學的社會控制理論、組織行為學的激勵理論，為建立和實施初中班級目標導向考核評價體系提供了方法論支撐。

第一，對每個具體的學生來說，要考慮到其智力天賦、生活環境、道德品質與其他學生的差異性，要應用教育學的因材施教原則，面向每一個學生提供適合的教育，激發其蘊藏著的發展潛能，使每一個學生都有進步。

第二，對整個班級來說，學生在校生活期間，不僅要接受科學文化知識的教育，還要完成初步的政治社會化、道德社會化、法律社會化，要應用社會學的社會控制理論，制定要求班級學生步調一致的具有“賞罰”性質的行為標準，發揮這些行為標準在班級生活中維持秩序、促進發展的社會規范作用，強化學生良好行為習慣和法治意識養成。

第三，對班主任來說，班級就是一個學習型組織，要應用組織行為學的激勵理論，持續激發學生的動機，使學生由滿足需要的基本動機提高到獲得成就的動機，再上升到參與班級管理的工作動機，讓學生成為生活和學習的主人。

二、班級目標導向考核評價體系建立的原則

落實立德樹人根本任務，建立初中班級目標導向考核評價體系，要堅持以全面發展為目標克服唯分數論、以學生為主體注重自我教育內化、以班主任為主導注重目標導向激勵的原則。

（一）以全面發展為目標，克服唯分數論

“大學之道，在明明德，在親民，在止于至善。”自古以來，教育的首要任務就是傳道，向學生傳播知識、傳播思想、傳播真理。然而，受錯誤的功利主義價值取向和不科學不合理的片面追求升學率評價標準的影響，一部分家庭在子女教育方面重智輕德、重知輕能，唯分數論的教育觀念也在一些學校盛行，導致學生得不到全面發展和健康成長，思想道德素質、社會責任感、社會公德與規則意識、創新精神和實踐能力普遍較弱。因此，要在教育理念上徹底克服唯分數論的傾向，在對學生教育過程中，既要重視在增長知識見識方面下功夫，更要在堅定理想信念、厚植愛國主義情懷、加強品德修養、培養奮斗精神、增強綜合素質等方面下功夫。

對學生的考核評價，要堅持以培養全面發展的人為目標導向，從文化基礎、自主發展和社會參與等方面發展核心素養，使學生不僅能夠圓滿實現初中階段學習與發展的目標，還具有對終身發展和社會發展需要在學習、工作、生活等方面產生積極影響的品格與能力。

（二）以學生為主體，注重自我教育內化

“學然后知不足，教然后知困。知不足然后能自反也，知困然后能自強也。”在現代教育環境下，特別是在義務教育階段，實際有三個主體在教育過程發揮作用，即學生的自我教育主體、教師的學校教育主體和家長的家庭教育主體。

事實上，當家長在家庭教育中唯分數論和教師在學校教育中看重升學率傾向表現嚴重時，處于義務教育階段的作為未成年人的學生，在學校里為了完成教師升學率的指標超負荷地上課、做題、測驗，而回到家為了父母唯分數的愿望仍繼續超負荷地寫作業、做題，無暇顧及應試學習以外的素質培養。當學生被來自教師與家長雙方面的課業負擔壓得疲于應付時，則自我意識的發展被阻斷，成長發展的愿望和抱負水平降低，學生的自我教育主體作用不能有效發揮，會由被動的“要我學”“要我做”，發展到行為上的“不會學”“不會做”，進而出現思想上的“不去學”“不去做”。

外因是事物發展的外部條件，內因是事物發展的根據，外因通過內因而起作用。從唯物辯證法的角度看學生、教師與家長三方面的關系，教師與家長均屬于學生在教育成長矛盾中的外因，而學生自己才是教育成長中的內因。真正的教育要以學生自我教育為核心，只有當學生充分自覺地發揮出學習成長的主動性，將社會的期望通過自我教育的主體作用內化于心，才能實現教育目標。

（三）以班主任為主導，注重目標導向激勵

“凡學，官先事，士先志。”班主任不僅要在教育過程的“三主體”中發揮主體作用，更要以教育家的情懷充分發揮主導作用。

“官先事”要求班主任既要發揮教育主體地位，有目的、有計劃地設計對學生的考核評價體系和其他方面的班級教育活動，更要在協調其他科任教師、指導班級學生、配合學生家長等教育主體方面發揮教育過程的主導作用。班主任要建立全員全方位育人機制，要做好與科任教師的溝通協調工作;要建立全程育人機制，做好對班級學生的教育引導工作，做學生的靈魂導師、學業導師和生活導師，塑造靈魂、塑造生命、塑造新人;要建立家長參與的全員育人機制，做好與學生家長的聯系配合工作，做家長教育和家庭教育的顧問，提升家庭教育水平。“吾十有五而志于學”，要從成為國家合格建設者和接班人、社會有用人才、家庭合格后代三方面相統一，從中國夢與個人夢相一致的角度，激勵學生“士先志”。

影響學生核心素養發展、人格品質和學習品質提高的關鍵因素在其內在的動機，而動機的激發以及所激發動機的強度依靠目標的設定，并通過目標導向喚起需要不被滿足時的心理緊張狀態。喚醒學生面向未來的生涯規劃意識，幫助學生確立面向未來的發展目標以及近期目標，并將實現目標的方式體現在班級考核評價體系中，具有方向性、過程性、即時性的激勵作用。

三、班級目標導向考核評價體系實施的條件

落實立德樹人根本任務，建立初中班級目標導向考核評價體系，要注重發揮班主任在教育過程的主導作用，實現教師、學生和家長對過程性考核評價的思想上和行動上的認同，培養和提高學生的規則意識，實現自我管理。

（一）認同過程性考核

將家長納入全員育人機制，實現家校合作、“三全育人”的共識，是實施目標導向考核評價體系的重要條件。

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”班主任要以教育家的情懷充分發揮教育過程的主導作用，溝通、協調科任教師、學生家長和學生在思想上和行動上達到認同。一方面，認同通過目標樹立、習慣養成、素質提高、能力培養等方面培養學生全面發展，克服唯分數論的單一評價方式;另一方面，認同將傳統的結論性、鑒定性考核轉化為過程性考核，會使學生在非智力因素與智力因素雙方面均得到提高，促進學生全面發展及提高綜合素質的重要意義。

在教師、學生、家長取得對過程性目標導向考核評價體系的認同基礎上，便可以按照“大目標、小步子”原則，指導學生制定終生發展目標、高中階段目標、初中階段目標、每學期、每月、每星期、以至每天、每個教育環節的目標，及時強化進步，矯正問題，實現其健康成長。

（二）培養規則意識

發揮學生自我教育在教育過程中的主體作用，實現學生自我管理，是實施目標導向考核評價體系的關鍵條件。

初中階段的學生處于確立世界觀、人生觀、價值觀和成長成才的重要時期，培養和提高規則意識，是處于義務教育階段學生培育社會主義核心價值觀的基礎內容之一。“志于道，據于德，依于仁，游于藝。”設置合理的組織，將學生分成合作學習小組，使小組人員優化，各環節、各層次安排合理，將學生在學校期間的一切活動均納入考核評價體系中并實行全員全程全方位的考核，使每一個學生既是教育的客體又是教育的主體，達到教育與自我教育的效果。

在初中班級目標導向考核評價體系中，將班級學生分為三個層次的合作學習小組，小組數均為6人，并力爭使各組的男女生比例均衡，小組內部互幫互助、共同成長。第一層為負責具體評價考核的調度組1個，由同學中威信最高、責任心最強、做事最認真、規則意識最強的學生組成，負責每日公布考核結果及主持小組成員輪換;第二層為平行設置的拼搏組若干個，小組之間展開考核評比競賽;第三層為暫時未能進入評價考核的預備組1個，由受班級學生總人數所限不能組成與拼搏組人數同等的其他學生組成。合作學習小組既體現社會分層又促進人員流動，既有合作又有競爭，小組成員輪換每月進行一次，拼搏組間評比第一名小組的組長與調度組中一名成員交換小組，拼搏組間評比最后一名的小組投票選擇一名組員與預備組推舉的一名組員交換小組。

（三）確立代幣符號

使用代幣制并采取適當的代幣符號，在對學生考核評價中用代幣來增強目標行為，是實施目標導向考核評價體系的操作條件。“吾日三省吾身：為人謀而不忠乎？與朋友交而不信乎？傳不習乎？”學生的思想道德素質、社會責任感、社會公德與規則意識、創新精神和實踐能力等綜合素質主要通過養成教育來提高，特別是對處于青春初期的初中學生來說，樹立目標、強化進步、矯正問題等具有方向性、過程性、即時性的激勵，是成長發展的重要途徑。

在初中班級目標導向考核評價體系中，我們不以分數排名次，而是將學生在學校學習生活中的成長情況進行全面考核與評價，以“星星”為代幣符號。“星星”分為★（實星）和☆（空星）兩種。★表示成長進步，當小組或個人獲得榮譽、達成目標、有所突破、貢獻突出（即受到表揚）時得到★，起到強化引導行為的作用;☆表示督促、警示，當小組或個人造成班級榮譽受損、未達成目標、違反行為標準的行為發生（即受到批評）時得到☆，起到預防和矯正禁止行為的作用。在考核期小組或個人既未受到表揚又未受到批評時不得星。

四、班級目標導向考核評價體系的實施

“禁于未發之謂豫;當其可之謂時;不凌節而施之謂孫;相觀而善之謂摩。”初中班級目標導向考核評價體系實施的應用，關鍵在于結合學生在校期間的學習生活設置考核項目，在取得教師、家長和學生在思想上和行動上認同基礎上，制定以班級、小組和個人的發展目標為導向、要求班級學生步調一致的具有“賞罰”性質的行為標準，這是學生在學校班級生活和在一定程度上延伸到校外生活的社會規范，并與中國學生發展核心素養確定的六大素養有較大的關聯，分為目標引領、學業發展、品德發展等三個方面共12個項目。

（一）目標引領考核：引導學生堅定理想信念

教育引導學生在堅定理想信念、厚植愛國主義情懷上下功夫，確立遠大志向，立志肩負起民族復興的時代重任，需要通過將個人發展目標與實現中華民族偉大復興中國夢緊密聯系，以解決為什么學的問題。目標引領考核方面，與中國學生發展核心素養的責任擔當素養中的國家認同和國際理解2個基本要點相關聯，是在指導學生制定終身發展目標和各階段發展目標以及當下努力目標前提下設置的行為標準。具體考核項目如下：

【考核項目1.1】面向未來設置45歲時的職業遠景目標

目標清晰具體得★，有目標但不清晰具體不得星，無目標得☆。此目標設置由學生和家長共同完成，每學期可修改重新設置，每學期考核一次。

【考核項目1.2】面向高考設置想要報考的高校和專業

目標清晰具體可行性強得★，有目標但不清晰具體或可行性弱不得星，無目標得☆。此目標設置由學生和家長共同完成，每學期可修改重新設置，每學期考核一次，由調度組進行評估。

【考核項目1.3】參與有關理想信念方面的主題活動或班會

作為活動的主要設計者、實施者得★，認真參加活動不得星，不參加活動或有破壞活動秩序情況得☆。

（二）學業發展考核：引導學生提高學習能力

教育引導學生在增長知識見識、培養奮斗精神上下功夫，需要將遠大理想的實現落實到每一天的學習生活中以解決如何去學的問題。學業發展考核方面，與中國學生發展核心素養的學會學習素養中的樂學善學、勤于反思、信息意識等3個基本要點，以及健康生活素養中的自我管理的基本要點相關聯，是在指導學生養成良好學習習慣、掌握正確學習方法、增強創新意識和學習能力為目標設置的行為標準。中國學生發展核心素養的人文底蘊和科學精神兩個素養包含的人文積淀、人文情懷、審美情趣、理性思維、批判質疑、勇于探究等6個基本要點，以及實踐創新素養包含的解決問題和技術運用2個基本要點，主要通過各學科實施教學來落實，學業發展考核項目在其中可起到輔助課堂教學秩序管理的作用。具體考核項目如下：

【考核項目2.1】課堂上積極主動回答老師提問

教師提問時積極主動回答并回答正確得★，未積極主動回答或回答不正確不得星，有上課遲到或違反課堂紀律情況得☆。

【考核項目2.2】完成課堂作業與課后作業情況

按時完成作業且全部正確得★，按時完成作業但未全部正確不得星，未按時完成作業得☆。

【考核項目2.3】實現考試成績目標情況

每次考試結束后均根據每名學生的考試成績現狀設置與其最近發展區水平略高的下次考試成績目標，實現目標得★，未實現目標但考試成績未下滑不得星，考試成績下滑得☆。

【考核項目2.4】參與有關學業發展方面的主題活動或班會

作為活動的主要設計者、實施者得★，認真參加活動不得星，不參加活動或有破壞活動秩序情況得☆。

（三）品德發展考核：引導學生增強綜合素質

教育引導學生在加強品德修養、增強綜合素質上下功夫，需要將德智體美勞全面發展的素質教育導向落實到養成好思想、好品行、好習慣上。品德發展考核項目，與中國學生發展核心素養的責任擔當素養中社會責任和實踐創新素養中勞動意識2個基本要點，以及健康生活素養中的珍愛生命和健全人格2個基本要點相關聯。具體考核項目如下：

【考核項目3.1】承擔班級考核評價體系的考核工作情況

完成承擔的考核工作認真及時無差錯得★，完成承擔的考核工作認真但不夠及時或有輕微差錯不得星，拒絕承擔考核工作或有嚴重差錯得☆。

【考核項目3.2】參與有關綜合素養培育方面的主題活動或班會

作為活動的主要設計者、實施者得★，認真參加活動不得星，不參加活動或有破壞活動秩序情況得☆。

【考核項目3.3】在自尊自律文明禮貌方面的情況

受到學校、教師、家長、同學以及其他人士的贊揚性反饋得★，無贊揚與批評性反饋不得星，受到學校、家長、同學以及其他人士批評性反饋情況得☆。

【考核項目3.4】參加班級值日與學校勞動任務方面的情況

具有積極的勞動態度受到贊揚反饋得★，無贊揚與批評性反饋不得星，不參加值日與勞動或態度消極受到批評性反饋情況得☆。

【考核項目3.5】參加公益勞動和社會實踐方面的情況

具有通過誠實合法勞動創造成功生活的意識和行動得★，僅參加無突出表現不得星，不參加或提供虛假報告得☆。

“善教者，使人繼其志。”“成年人有意識地控制未成熟者所受的教育，唯一方法是控制他們的環境，讓他們在這個環境中行動、思考和感受。”初中班級目標導向考核評價體系的實踐，是落實立德樹人根本任務、促進中國學生發展核心素養、完善學生綜合素質評價、實現“三全育人”的一種探索，在持續七年的初中班級考核實踐中取得良好效果，是創新教育理念、教育模式、教育方法的一種嘗試，有效推動全面發展素質教育的實施。

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（責任編輯：趙昆倫）