以德育特色課程推進學校研學旅行的實踐與思考

閻家祎

研學旅行是根據中小學培養目標和中小學生身心發展的特點設計的課程，是培養學生發展核心素養的有效路徑之一。

自2016年11月30日教育部發布《教育部等部門關于推進中小學生研學旅行的意見》以來，各地教育機構陸續開展研學旅行，然而，由于認識上的模糊或不確定性，以及相關條件不足，導致研學旅行無法達到預期的效果。因此，小學開展研學旅行應該建構課程體系，以德育特色課程推進有助于研學工作的有效開展。

一、對小學生研學旅行認知上的誤區

（一）研學旅行與學生安全有沖突

曾幾何時，以安全為名，部分學校辦起了“關門教育”，封閉的校園和家庭管理讓學生在貌似安全的環境中進行學習，學生的知識全部來源于教師的傳授、可視化教學資源中。很多教師也想帶領學生走出校園，聽聽鳥叫蟲鳴，但對于學生安全的擔憂使他們不敢走出去。

（二）研學與傳統春游概念上的混淆

隨著新一輪課程改革的深入和研學政策的頒布，研學旅行逐漸進入師生視野。然而，由于小學生的年齡特點，很多學校和家長認為，研學就是春游，學生帶上可口的美食，在老師的帶領下游山玩水。有些學生在研學這天甚至開心地奔走相告：“今天我們要春游啦！”這種只“游”不“研”的活動讓研學失去了應有的意義。

二、以德育特色課程推進研學旅行的意義

（一）促進學生深度學習

2017年8月22日，教育部發布《中小學德育工作指南》（以下簡稱《指南》）指出：把研學旅行納入學校教育教學計劃，促進研學旅行與學校課程、德育體驗、實踐鍛煉有機融合，利用好研學實踐基地，有針對性地開展自然類、歷史類、地理類、科技類、人文類、體驗類等多種類型的研學旅行活動。

我校在進行研學活動之前，確定研學德育主題，明確制定課程目標如下：引導學生在實地研學中探究科學知識、鍛煉科技技能;教會學生靈活運用與解決實際問題的科學方法;培養學生實事求是、遵循自然規律的科學態度;促進學生與行業專家“面對面、手拉手”深入交流的機會，幫助學生樹立科技創新的思維。

在德育特色課程目標的指導下，研學內容的選擇有的放矢，有章可循。學生將所學知識在旅行體驗中實踐、應用、檢驗后進行重新整合，進而形成相對系統化的思考和認知。

（二）提升研學工作科學性

《指南》中對于小學各年段的德育目標提出明確要求：如果學校在設計研學活動時不分年級，一至六年級使用同一方案，顯然不符合教育規律，更無法體現學生的主體價值。因此學校在研學旅行之前要以明確的德育課程目標來確定研學的地點和內容，針對各學段學生的特點，既滿足其對實踐活動的渴求又符合學生年齡特點，讓研學有趣味、有序列、有梯度地開展。例如，我校研學旅行課程內容設置（見表1）。

三、以德育特色課程推進研學的實施路徑

（一）以德育課程思路整體架構研學課程

要發揮德育課程的作用，就要提高德育課程的針對性和實用性，完善目標體系、內容體系、實施體系和評價體系，對研學目標、內容安排、地點選擇等進行編制。要組建校領導、德育主任、班主任、各學科教師、教育議事會共同參與的研學課程團隊，負責組織開展學校的研學活動。

（二）以德育課程資源落實研學基地建設

學校的德育課程與研學工作相關聯，挖掘有利于開展學生社會實踐活動的可用資源，發揮社會、學校和家庭三位一體的教育優勢，為學生開展社會調查、參觀訪問、公益勞動、社區服務、科技文體活動等提供相應的體驗場館、場所，是增強學生校外實踐活動針對性和實效性的途徑。垃圾處理廠、武術博物館、現代博物館、中小學素質教育中心等，都可以成為學生的社會實踐基地和研學課程基地。

（三）德育特色課程評價反饋研學效果

德育特色課程多元評價、發展性評價能有效地反饋學生的研學質量，可以采取如下方式進行評價。

1.以展代評

我校中高年級在太空植物園進行研學后，對學生的研學收獲“自然微觀察（九宮格）”進行展評，內容包括：什么是太空植物，航天育種比普通蔬菜的營養素有哪些提升，寫下你記下的幾種太空植物，果實形狀最奇特的是什么，哪些果色是復色，哪些植物葉子像蒲扇，哪些植物可以水培，假如你能上太空最想培育哪種植物，你認為最有趣的是什么等。

低年級的學生可以通過“我的研學”照片、“我眼中的研學之旅”繪畫展示等形式，用圖文記錄研學體會，表達研學收獲。

2.評價手冊

德育中的評價手冊也是反饋研學效果的有效途徑。學生可以通過自評和互評、教師評價的方式，將研學過程中自己的表現進行反饋記錄，指導和促進今后研學活動的開展。

（四）以德育體驗式教學方式達成研學效果

美國教育家大衛·庫伯提出了頗具影響的體驗學習概念。他把體驗學習闡釋為一個體驗循環過程：具體的體驗—對體驗的反思—形成抽象的概念—行動實驗，循環反復，形成一個貫穿的學習過程。這恰好符合研學旅行的教學初衷：設計研學目標—進行具體體驗—在研學基地重新認識書本知識的含義—進行教學反思并呈現研學成果。這種體驗式研學過程中，教師不是一位傳授者，而是一位促進者、協助者，讓學生通過體驗和思考，進行自我發現和發展，其重點不是教師的“教”，而是學生的“學”，并在此過程中鼓勵學生探索。學生在教學中由被動變為主動，成為教學過程的主體。在自主體驗、自主探究中得到的是自我的感悟，最終在認知提升下將“知”轉變為“行”。

（責任編輯：趙春艷）