小學科學開展生活化教學的有效嘗試

李加周

摘要：陶行知指出：“生活教育是給生活以教育，用生活來教育，成為生活向前、向上的需要教育。”所以，小學科學教師在開展實際教學活動時，需正確運用生活化教學策略，通過小學生在生活中接觸的相關事物來實施教學，進而在增強學生科學素養的基礎上，讓科學更加貼近生活，激發小學生學習科學的興趣。

關鍵詞：小學科學;生活化;對策

小學科學教育是一門奇妙的學科，它能夠讓小學生在科學實踐中體驗世界，能夠通過傳授基礎科學知識培養學生發現科學的態度和勇于探索的精神，為學生將來的生活打下堅實的基礎，為提高其科技創新能力提供必要準備。小學生對周圍世界具有與生俱來的探索興趣，所以小學科學教育從現實出發，開展生活化教學活動能夠使小學生很好地掌握科學知識和技能，能夠明白生活中處處充滿科學，并了解科學和日常生活之間的必然關系。

一、課堂導入生活化

新課導入是課堂教學的重要組成部分，雖然它占用的時間比較短，但是在整節課中起到的作用卻非常大，它的成功與否關系到整個課堂的教學效果。要想實現小學科學課堂的生活化，可以在導入的過程中實施生活化策略，根據所學的科學知識，結合學生的實際情況與生活經驗，為學生設置一個生活化的導入。這個導入可以是舉例子說明生活中的科學知識與現象，還可以是與科學相關的小故事，或者是多媒體課件等等，只要是以生活實際為背景，都可以活躍學生的思維，激發學生的興趣。

例如，以《電磁鐵的磁力一》為主題教學，我就選取了生活中常見的物品為學生設置了一個導入環節。在上節課的時候，學生已經接觸過磁鐵，所以對磁鐵有了一定的了解。在上課伊始，我帶著學生回顧上節課玩過的電磁鐵游戲，并且讓學生用電磁鐵來吸引準備好的大頭針。為了引發學生的思考，我將學生分成了六組，繼續玩游戲，要求每個小組記錄電磁鐵吸引大頭針的個數。當然，每個小組的數字肯定不一樣，我趁機提出這樣一個問題：“為什么每個小組吸回的大頭針數量不一樣啊？”“他們組的電磁鐵勁兒大”，我聽見有學生嘟囔著。我笑著說：“原來是這樣啊？難道電磁鐵的磁力不一樣嗎？我們一起來研究一下吧。”就這樣，我用游戲、實驗的方式引出了本課的主題，讓學生帶著問題走進課堂，帶著思考開始新的學習。

二、創設情境生活化

小學生處在天真幼稚的年齡階段，知識面不比成年人，所以他們在學習一些抽象的科學知識的時候，往往會比表現得很不耐煩，注意力非常分散，東張西望、交頭接耳的現象在小學科學課堂上屢見不鮮。年齡是造成這種現象的其中一個因素，除此之外還有教學方法的不當。傳統的教學模式大多采取死記硬背的教學方式，忽視了學生的內心感受和心理特征。教師應該捕捉生活中的科學資源，為學生創設生活化教學情境，讓學生在熟悉的生活情境中提高學習興趣，掌握科學知識。

例如，以《導體和絕緣體》為主題教學時，為了讓學生掌握這些科學知識，我采取了創設生活情境的方法，我先將學生分成八個小組，每組大約五個人，假設每個小組就是一個小家庭。然后我為每個家庭提供了相應的物品，有電燈、木棍、電線、開關等等。接著我讓每個家庭模仿在生活中遭受電擊的情景，要求其他成員解決這個問題。到底怎樣救他？哪里漏電了？怎樣解決？學生開始小聲討論起來。而我只需要在旁邊進行觀察，看看學生們能不能用所學知識正確的解決這一切。在這個生活化情境中，學生愉快地交流著知識，既感受到了學習的樂趣，又體驗了成功的喜悅。

可見，在小學科學的課堂上，一個良好的生活化情境，可以讓學生時刻感受到生活就在身邊，科學知識就在生活中。課堂與生活聯系如此之近，學生可以在生活情境中無拘無束的交流思想，自由自在的表達感情，讓學習科學不再那么困難。

三、選擇材料生活化

“巧婦難為無米之炊”，實驗材料是支持學生進行科學探究的必要條件。它可以是教科書、圖片、課外讀物、周圍的環境、科學實驗儀器等等。教學中，科學儀器的使用有時是必要的，但是一味地使用實驗器材，也會制約學生課外的探究活動。其實生活中一些隨手可見的、甚至是廢棄的物品，都可以作為學生探究活動的材料。

在平時的教學中，我經常教育學生做個有心人，收集生活中的一些物品，如氣球、塑料瓶、橡皮筋、報紙、鞋盒、吸管、小勺子、包裝箱、泡沫塑料、蠟燭、廢棄車子上拆下來的馬達等等。這些物品看似毫不起眼，但在科學課堂上將發揮大作用。

如學習《物體在水中是沉還是浮》時，讓學生準備一個水杯，另外準備土豆片、胡蘿卜、雞蛋、橡皮、螺絲帽、圖釘、鐵釘、塑料泡沫、紙片、樹葉等，用這些材料做實驗。做實驗前，可以先對這些物體的重量等進行初步的認識，猜測這些物體在水中可能沉下去還是漂浮在水面上。因為學生對這些物體比較熟悉，可以減少實驗中的彎路。

四、課后作業生活化

教師要培養學生的自我認知能力，使其逐步掌握更多的生活技能。在小學科學實驗教學中，教師要指導學生用各種生活素材代替實驗道具，突破傳統課堂的束縛，讓學生在輕松、愉快的氛圍中牢固掌握知識。例如，在講解重心這部分內容之后，教師可以布置一項生活化作業：讓學生利用雞蛋殼、黏土以及顏料等制作不倒翁，并在下節課進行分享。考慮到制作材料在生活中隨處可見，學生不僅可以在制作過程中鞏固知識，也體會到學習科學的快樂。接下來，教師要與學生一起探討不倒翁制作的原理，學生也能了解由于不倒翁上輕下重，全部力量集中在下方，因此可以保持平衡。這種教學方法不僅有利于學生積極完成教師布置的作業，培養了學生的創新思維和實踐操作能力，也與陶行知提出的“重知必先重行”相符。

總之，在小學科學課堂教學中，教師根據學生實際情況，充分發掘社會生活中的各種教學資源，把學生生活與科學知識有機融合起來，使小學生切實體驗到科學的實用性與趣味性，讓學生在生活化的科學教學中養成學科學、懂科學、用科學的好習慣，讓學生在習得現代科學知識的同時，體驗科學，實踐科學，用學到的知識建構科學的生活和生活方式。

參考文獻：

[1]王金麗.基于核心素養下的小學科學課堂生活化探析[J].中華少年，2019（19）.

[2]王瑞.小學科學課堂生活化教學研究[J].新課程：上，2018（12）.