淺談互聯(lián)網(wǎng)在職業(yè)教育中的運用

摘要：信息技術(shù)的迅猛發(fā)展悄然改變了人們的生活習(xí)慣、思維方式、交流途徑等，同時也引發(fā)了教育教學(xué)模式與學(xué)習(xí)方式的變革熱潮。當(dāng)前，基于現(xiàn)代信息技術(shù)手段的教育信息化已成為教育深度變革的大勢所趨。E-learning被眾多研究者稱為在線學(xué)習(xí)、電子化學(xué)習(xí)、數(shù)字化學(xué)習(xí)或網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)等，其是一種利用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)開展的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)模式。作為現(xiàn)代重要學(xué)習(xí)方式，其彌補(bǔ)了傳統(tǒng)“教”與“學(xué)”的時空限制這一不足之處，進(jìn)而提高了學(xué)習(xí)效率，同時為開展自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)或混合學(xué)習(xí)提供了可能。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育;互聯(lián)網(wǎng);慕課

前言：職業(yè)教育是我國教育體系當(dāng)中最重要的教育部分，它為我國經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展培養(yǎng)出很多優(yōu)秀的技能型人才，而隨著我國社會的不斷發(fā)展，職業(yè)教育也因此受到一定影響，而且社會欠缺對職業(yè)教育的正確認(rèn)識，職業(yè)教育發(fā)展環(huán)境也未經(jīng)過良好的理論培訓(xùn)等問題一直影響著職業(yè)教育的良好發(fā)展，所以職業(yè)教育必須要對自身發(fā)展中存在的問題進(jìn)行研究，并根據(jù)其形成的因素制定有效的應(yīng)對策略，進(jìn)而促進(jìn)職業(yè)教育良好發(fā)展。[1]

一、職業(yè)教育在現(xiàn)階段社會環(huán)境中面臨的問題

（一）職業(yè)教育與社會的矛盾點：

近年來我國職業(yè)教育快速發(fā)展，職業(yè)教育為高勞動者素質(zhì)、推動經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展和促進(jìn)就業(yè)做出了重要貢獻(xiàn)。當(dāng)前，職業(yè)教育還不能完全適應(yīng)技術(shù)進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的需要，我國職業(yè)教育普遍存在優(yōu)質(zhì)課程不足、師資力量缺乏、教學(xué)方式落后等問題。[2]

目前，以慕課為代表的在線教育已經(jīng)讓現(xiàn)行教育走進(jìn)了一個多元化、多樣性的高水平、經(jīng)典型、標(biāo)志性的 網(wǎng)絡(luò)互動時代，更是加速了從最初的面向本國教學(xué)走向世界的開放教育升級。[3]

廣大中職學(xué)校也要呼應(yīng)“慕課”時代發(fā)展的現(xiàn)實需求，為中職高素質(zhì)技能人才培養(yǎng)找到一個新的突破口。

二、理論基礎(chǔ)

（一）職業(yè)教育不僅要為個體未來的工作生活做準(zhǔn)備，還要為個體未來的社會生活準(zhǔn)備。

職業(yè)教育中的課程并非必須全部是職業(yè)課程，或者必須全部與職業(yè)相關(guān)，它還應(yīng)當(dāng)包括不具有任何職業(yè)屬性，卻有利于提高個體未來社會生活質(zhì)量的課程，如歷史、地理、社會精神生活、藝術(shù)、體育、生涯發(fā)展等。

削減課時比例是近年來中職教育中普通文化課程改革的基本方向。教育部在200年的教學(xué)計劃制定原則意見中仍然強(qiáng)調(diào)中職學(xué)校”文化基礎(chǔ)課程與專業(yè)課程的課時比例一般為“4：6”，導(dǎo)致這一改革趨勢的主要原因是學(xué)生對這部分課程的學(xué)習(xí)能力非常薄弱，但同時它也獲得了理念的支持。

這種理念認(rèn)為，傳統(tǒng)課程體系中普通文化課程占的課時比例過重，課程內(nèi)容偏深偏難，與就業(yè)崗位能力要求關(guān)系不密切;職業(yè)教有的重點應(yīng)當(dāng)是專業(yè)教育，普通文化課程應(yīng)當(dāng)處于次要地位，有必要較大幅度地削減普通文化課程的內(nèi)容，并增強(qiáng)其內(nèi)容的實用性。

削減課時比例的確是改革的一方面，但更重要的仍然是如何重構(gòu)普通文化課程的內(nèi)容使之成為職校生有用的課程，對他們的就業(yè)與生活有幫助的課程。

也因此我認(rèn)為在職業(yè)學(xué)校的課堂上的無法掌握理論知識時，網(wǎng)路課堂可以彌補(bǔ)這一缺憾。

三、MOOC慕課

（一）慕課（MOOC）定義

“M”代表Massive（大規(guī)模），與傳統(tǒng)課程只有幾十個或幾百個學(xué)生不同，一門MOOC課程動輒上萬人，最多達(dá)16萬人;第二個字母“O”代表Open（開放），以興趣導(dǎo)向，凡是想學(xué)習(xí)的，都可以進(jìn)來學(xué)，不分國籍，只需一個郵箱，就可注冊參與;第三個字母“O”代表Online（在線），學(xué)習(xí)在網(wǎng)上完成，無需旅行，不受時空限制;第四個字母“C”代表Course，就是課程的意思。

（二）MOOC教學(xué)案例

（1）可汗學(xué)院

可汗學(xué)院（www.khanacademy.org）是一個非盈利性在線教學(xué)網(wǎng)站，可汗學(xué)院的翻轉(zhuǎn)課堂的最大特點是教學(xué)模塊化。這種模式是通過在線的教學(xué)視頻和課堂練習(xí)系統(tǒng)進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂實踐，教師通過平臺了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，并給予指導(dǎo)。

（2）重慶聚奎中學(xué)

重慶聚奎中學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂基于教學(xué)視頻和學(xué)習(xí)管理平臺作為技術(shù)手段，通過內(nèi)容三翻轉(zhuǎn)、課前四環(huán)節(jié)、課堂五步驟和六大優(yōu)勢翻轉(zhuǎn)課堂。幾年來，該校的翻轉(zhuǎn)課堂研究一直走在全國前列 [4]。

可汗學(xué)院和重慶聚奎中學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂都是采用學(xué)生通過課前觀看教學(xué)視頻自主學(xué)習(xí)和在線測試，教師則通過平臺能及時掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況和遇到的問題，能及時給予反饋和幫助。

（三）運用慕課教學(xué)

長期以來，由于受到中職學(xué)制短、實踐任務(wù)重和數(shù)字化課程資源少等因素限制，造成那些學(xué)有余力希望進(jìn)一步提升個人全面素養(yǎng)、拓展專業(yè)技能學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求無法滿足。伴隨慕課這一“大規(guī)模在線開放課程”時代的到來，這一現(xiàn)狀將會有所改變。

國內(nèi)慕課經(jīng)過最近幾年的快速發(fā)展，目前，中國大學(xué)MOOC、超星爾雅、學(xué)堂在線、好大學(xué)在線等在線教育平臺上的慕課數(shù)量已經(jīng)穩(wěn)居世界第一。慕課的教學(xué)功能也在不斷完善，教學(xué)視頻、PPT、課前預(yù)習(xí)、單元知識點小測驗、案例作業(yè)、拓展資源、期末測試等模塊已經(jīng)成為慕課平臺的基本功能，還有論壇、QQ、微信、直播、App等交互工具都被用到了慕課的學(xué)習(xí)中，這些都為自主學(xué)習(xí)提供了便利。 因此，中職學(xué)生在課余完全可以自主登錄國內(nèi)外各大慕課平臺，搜尋自己感興趣的慕課課程，有針對性地提升個人人文素養(yǎng)和專業(yè)知識，在學(xué)習(xí)過程中既可以和其他學(xué)習(xí)者交流探討學(xué)習(xí)心得，也可以與課程主講教師進(jìn)行在線交流，及時得到任課教師的解答，可以不斷地從慕課海量課程資源中汲取知識營養(yǎng)，為培養(yǎng)能夠完全勝任社會需要的高素質(zhì)技能人才積累能量。

參考文獻(xiàn)：

[1] 盧麗華;姜俊和.當(dāng)前我國職業(yè)教育研究存在的問題與反思[J].沈陽大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2012（12）：149-150.

[2] 王業(yè)祥，杜瓊.MOOC對我國高等職業(yè)教育發(fā)展的影響與應(yīng)對[J].教育與職業(yè)，2016，（8）：100-102.

[3] 謝思真，夏金星.MOOC時代下當(dāng)代職業(yè)教育的變革與發(fā)展[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2014，（33）：17-20.

[4] 陳菲.MOOC背景下翻轉(zhuǎn)課堂的構(gòu)建與實踐—以“數(shù)據(jù)倉庫與商務(wù)智能”課程為例[D].河北師范大學(xué)，2015.

作者簡介：

麻劍敏，女，漢族，浙江麗水人，學(xué)生，本科，單位：浙江師范大學(xué)工學(xué)院，應(yīng)用電子技術(shù)教育161班。