高中數學教學中思維導圖運用策略探究

許媛

摘?要：思維導圖是一種新型學習方法，其色彩明顯、主題明確、思路清晰，可以幫助學生直觀掌握各知識點之間的聯系，使學生抓住核心內容，通過思維啟發解決學習難點。思維導圖是一種圖形技術，實際教學過程中，教師應用思維導圖展開數學教學，能夠將復雜的數學知識條理化，有效地建立新知與已知之間的內在聯系，構建學生的知識體系，培養學生的發散性思維，提高高中數學教學效率，促進高中教學質量的有效提升。

關鍵詞：思維導圖;制定計劃;反思總結

數學的學習，是高考的要求，也是學生后期可持續發展的保證，尤其是高中數學的學習是至關重要的，并且數學學科在學習的時候，基礎知識是最關鍵的，很多人覺得數學成績的提升關鍵在于刷題、多練習。思維導圖的直觀性、形象性、生動性等優點，使它不僅僅在直接傳遞數學知識中扮演重要角色，更在間接培養學生數學思維能力的過程中起著不可替代的作用。高中數學教師要意識到高中階段學生抽象思維的不成熟性，并且重視思維導圖的有效利用，以此促進思維導圖在培養學生數學思維能力的過程中最大限度地發揮積極作用。

一、改革教學策略

教學策略是老師在教育教學實踐過程之中所使用的重要方法以及工具，因此對體現學生的主體價值、調動學生的參與積極性有著極為關鍵的作用。一些教學經驗比較豐富的老師能夠采取符合學生個性化發展要求以及人才培養目標的教學策略與學生進行交流和溝通，擺脫傳統教學模式的束縛，實現教學資源的合理配置。在繪制思維導圖的過程之中老師需要注重教學策略的創新性、靈活性以及多元性，關注與學生的情感交流，了解學生在數學學習過程中所遇到的障礙，以學生的障礙點以及困難之處為依據和前提精心設計不同的教學內容和教學形式，重新篩選教學策略。其中情景教學策略教學在實踐應用的過程中取得良好的效果并受到了老師的好評，老師可以利用這些教學策略來引導學生鼓勵學生，站在宏觀的角度整體把握整個教學環節，實現學生學習能力及水平的有效提升。

二、學前應用，制定計劃

針高中數學學習的特點，在進行自主學習時，對學生而言需要提前制定好學習計劃，對教師而言需要提前制定好教學計劃。自主學習是由學生主導的課堂學習，學生需要對一節課的學習內容做好預習工作，而教師需要通過一系列的教學方法來引導學生更好地開展自主學習，其中思維導圖就是一種很好的教學工具。例如，在“指數函數”的學習過程中，教師就可以鼓勵制定學習計劃，這個計劃可以是周計劃、也可以是日計劃。針對高中學習的時間是較為緊湊的，一節課的教學內容采用周計劃是不符合實際的，因此，教師可以對本節課采用日計劃教學，制定以日計劃為主題的思維導圖。在日計劃的思維導圖中，教師可以為學生安排學習的規劃和內容，如，指數函數的基本概念、指數函數解法練習、指數函數的常用題型，指數函數的實際運用等，根據教師構建好的思維導圖，這就為學生的自主學習的展開提供了指導，學生按照教師的這個思路進行自主學習，針對自身學習過程中遇到的問題，或是向教師進行提問解答或是通過學生之間的互相討論，從而解決問題。這不僅能夠提高學生的學習興趣，也能加強學生的學習質量。

三、思維導圖在課堂聽課階段的應用

課堂聽力階段是學生學習的最重要階段和環節。學生必須記錄整個課堂預覽階段遇到的關鍵知識和知識盲點。大多數學生采用傳統的記筆記方法，即直線記錄焦點或在課本中概述焦點。雖然這種方法可以記錄老師所說的知識點，但大多數學生都會分神，忙于記筆記，沒有時間真正思考，導致課堂聽力效率下降。線性機械記筆記也會導致知識點之間缺乏連貫性，學生可能不得不花大量時間整理他們在課后學到的東西。更重要的是，這種記筆記方式難以改變傳統的教師主導的課堂教學模式，并不適用于高效的課堂教學模式。針對這些不足，我們提出用思維導圖進行筆記，有效地解決了課堂記筆記煩瑣、注意力分散、錄音效率低的問題。同時，思維導圖使用不同的符號來幫助學生區分焦點、非重點、使用顏色來吸引學生以及思維中的深刻印象，這些都是思維引導在使用過程中的優勢。

四、借助思維導圖，進行自主能力的培養

思維導圖應用于高中數學，是學生提升數學學習積極性的關鍵之舉，也是提升自主學習的必要方式。通過思維導圖，對數學知識體系有著整體的感知，提升自主能力。思維導圖就是通過畫圖的形式，讓學生理解所學的知識要點，通過教師的講解，將重點以及次重點加以聯系，形成思維導圖一體化模式，這就像一顆樹一樣，其中有主干也有分支，二者都是缺一不可的。例如，學習指數與指數函數時，教師通過提前設計好的思維導圖，學生根據思維導圖自主學習，在學習自主學習完之后，教師可以提出相關的問題，我們的思維導圖是否可以在完善一點呢？學生通過自己的學習之后也有了新的感悟，紛紛說出自己的想法，經過大家的參與，思維導圖得到了完善，提升了學生的參與程度，在參與過程中學生也對數學知識有著更為深刻的理解。在學習對數和對數函數時，由于已經學習過指數與指數函數，由此可以類比推出對數和對數函數的學習要點，自己就可以設計思維導圖，這樣學生也就有了更強的反思能力和自主能力。

五、注重后期反思和總結

除了可以在課堂教學主體環節中應用思維導圖之外，在完成教學內容之后老師還可以在后期總結和反思的過程之中繪制不同的思維導圖，鞏固學生已有的知識，要求學生主動地梳理個人的思路并繪制成導圖，以此來幫助學生對個人的學習能力有一個客觀的認知，意識到自身的不足以及障礙，從而在后期自主學習和實踐研究的過程中實現針對性的彌補。為了從整體上提高學生的學習能力，老師需要站在宏觀的角度給予學生恰當可行的輔導，盡量避免學生出現思路上的偏差，以此來調動學生的參與積極性，讓學生能夠集中注意力與老師進行交流和溝通，主動完成老師所布置的學習任務。

為了使思維導圖法在高中數學中得到高效的應用，教師應嚴格遵循教學理念，貼合新課改發展的實際要求，在實際課堂中培養學生的數學興趣和實際應用能力，促進其切實解決數學問題。此外，教師也應以學生能力差異作為基礎，根據學生的數學水平劃分層次并進行針對性教學，引導學生在適合其自身發展的數學課堂中積極、自主地投入到學習中去。

參考文獻：

[1]計雪娟，苗鳳華. 淺析思維導圖在高中數學教學中的應用策略[J]. 數學學習與研究：教研版，2015（1）.

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