校外教育下的數(shù)學在線個性化教學模式

任家友

摘?要：伴隨著5G時代的到來，基礎(chǔ)教育進入到了另一個發(fā)展研究階段，遠程線上教育、虛擬現(xiàn)實教育成為了教育教學所要開拓的重點。與此同時，新型冠狀病毒疫情的發(fā)生與發(fā)展加速了在線教學模式的“孵化”，“停課不停學”讓線上教學呈現(xiàn)出“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”的發(fā)展勢頭。在此背景下，結(jié)合小學數(shù)學教學內(nèi)容，我探究了數(shù)學校外在線個性化教學模式。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;校外教育;在線個性化教學

簡單來說，在線個性化教學模式是“在線教育+個性化教學”，是指以移動教學軟件為平臺，教師針對不同學生特點設計不同層次的教學目標、教學內(nèi)容、教學活動等，滿足不同學生的學習需求，實現(xiàn)全體學生不同程度的全面發(fā)展的教學模式。與傳統(tǒng)課堂相比，在線個性化教學的突出優(yōu)勢是網(wǎng)絡學習平臺，因為網(wǎng)絡學習平臺的存在，教師和學生可以突破一切限制，及時、有效地互動;可以最大限度的容納知識，靈活調(diào)用書本知識和拓展知識解決問題，建立知識內(nèi)部聯(lián)系，提高靈活、創(chuàng)新解決問題能力;可以營造輕松的學習氣氛，最大程度減輕學生的學習壓力，促使學生自主、自由地參與學習，提高學習效率。因此，新課程改革大環(huán)境下在線個性化教學是小學數(shù)學教育改革的必然趨勢。那么，在線個性化教學應該如何開展呢？以“三位數(shù)的加法”為例，我具體闡述了在線個性化教學模式，如下：

一、學習鋪墊

在線個性化教學主要是教師監(jiān)控學生自主學習，有針對性地解決疑難問題，從而完善知識框架體系，提高學習能力。因此，在線個性化教學順利進行的前提是教師向?qū)W生告知整堂課的流程、目標和內(nèi)容，讓學生有計劃、有意識地去聽、去學，保障學習主人公的地位。鑒于此，在線個性化教學模式的首要步驟是“學習鋪墊”，即，鋪陳整堂課的思想和內(nèi)容，讓學生做到心中有數(shù)，提高學習效率。

以“三位數(shù)的加法”教學為例，在線個性化教學的第一步是學習鋪墊，即我在教師端講述本堂課的教學目標、教學基本流程和主要內(nèi)容，學生根據(jù)聽到的內(nèi)容制定符合自己學情的聽課計劃。具體來說：

教學目標：掌握三位數(shù)加法的運算技巧，學會用三位數(shù)加法解決現(xiàn)實問題。

教學基本流程：三位數(shù)加法預習檢測，教師答疑解惑，學生提出問題，探討解疑，個性化學習。

教學內(nèi)容：三位數(shù)加法豎式運算法則、三位數(shù)加法靈活運算技巧、相關(guān)的現(xiàn)實問題解答。

而學生根據(jù)所掌握的信息進行判斷和分析，結(jié)合自身情況制定屬于自己的學習目標和學習內(nèi)容，為專注的學習奠定基礎(chǔ)。由于“學習鋪墊”的存在，在線個性化教學有了實現(xiàn)的基礎(chǔ)。

二、知識檢測

在線個性化教學是基于“先學后教”而存在的一種教學模式，強調(diào)學生的自主預習和自我感悟，并根據(jù)預習情況有重點的實施教學。因此，在線個性化教學模式的第二步是“知識檢測”，教師要在線上出題，檢測學生的自主學習情況，并根據(jù)學習情況有針對的、有層次的實施教學，提高教學質(zhì)量，提升學生數(shù)學學習自信心。

以“三位數(shù)的加法”教學為例，在線個性化教學的第二步是知識檢測，即，我設計了一套與三位數(shù)加法有關(guān)的測試題，進行在線檢測，一方面，全面了解學生的學習情況，另一方面，讓學生知道自己學習中存在的問題。經(jīng)過知識檢測，我進行了有重點的答疑解惑，解決了每位學生存在的個性化問題，全面提高了學生的學習能力。因此，“知識檢測”是在線個性化教學模式的重要環(huán)節(jié)。

三、邊學邊練

在線個性化教學的主要學習方式是視頻學習，學生在學習端觀看教學視頻，教師在教學端操縱視頻，形成了一種虛擬互動環(huán)境。在這種環(huán)境中，教師和學生可以共同作用于視頻，教師通過視頻完成知識講解和例題分析，學生通過視頻實踐練習、提出疑問、內(nèi)化知識。鑒于此，在線個性化教學模式可以開辟邊學邊練環(huán)節(jié)，集新知講授、做題訓練、答疑解惑、內(nèi)化鞏固于一體，讓學生快速獲取知識，最大程度地提高教學效率。

以“三位數(shù)的加法”教學為例，在線個性化教學的第三步是“邊學邊練”，快速地完成知識的內(nèi)化。具體來說：

首先，我在教師端操作視頻，進行三位數(shù)加法豎式運算、靈活運算技巧、問題解答的教學和知識傳授;其次，每講完一個知識點，讓學生進行相關(guān)知識點的練習，比如關(guān)于三位數(shù)加法豎式運算，進行323+156/476+521等豎式計算，發(fā)現(xiàn)問題;然后，學生闡述練習中出現(xiàn)的問題，教師針對問題進行一一解答，彌補知識缺陷;最后，引導學生總結(jié)知識要點，建立完整的知識框架體系。由于邊學邊練具有針對性和時效性，學生快速掌握了知識并培養(yǎng)了數(shù)學學習興趣。因此，“邊學邊練”是在線個性化教學模式的第三環(huán)節(jié)，保障教學質(zhì)量。

總之，隨著信息技術(shù)的發(fā)展和現(xiàn)代教育的進步，校外“在線教育”是必然趨勢，極大提高了教學效率和教學質(zhì)量。為此，數(shù)學教師要重視在線教學的研究，以學生為中心發(fā)展在線個性化教學模式，解決學生的個性學習問題，培養(yǎng)學生數(shù)學學習興趣，實現(xiàn)數(shù)學學習的可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻：

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