初中英語閱讀課教學與學科核心素養培養

李小珍

摘?要：閱讀是學習語言的基本條件。在英語閱讀過程中，學生需要提取關鍵詞，記憶重點句式等，形成對閱讀文本的記憶，能夠初步理解英語，并剖析英語的信息，獲得英語的充分思考。教師應幫助學生展開閱讀對話，通過朗讀、默讀等形式將書面語言轉換為口語，鼓勵學生進行閱讀的暢想。通過閱讀使得學生掌握語言能力、邏輯記憶，并促使學生靈活思考。

關鍵詞：初中英語;閱讀課教學;學科;核心素養

引言：初中英語核心素養的培養，應從閱讀出發，幫助學生理清閱讀的知識線索，讓學生在閱讀的過程中形成語感，將閱讀的重點信息抽絲剝繭，從中汲取智慧，將其轉換為簡單易懂的內容。讓英語閱讀情景與實際生活體驗聯合起來，幫助學生走進閱讀的氛圍當中，感受閱讀的樂趣，樹立閱讀的信心。教師應設計豐富的閱讀活動，使得學生集中注意力參與閱讀，提升英語的語言素養。

一、閱讀有效的題材

英語的閱讀素材多從教材中選擇，除了基本的教材閱讀之外，為了增添課堂的趣味性，同時使得英語的閱讀具有某種吸引力，讓學生都能夠參與進來進行互動，教師不妨選擇繪本、英語音樂等比較簡潔的閱讀素材，通過歌唱閱讀、繪本圖文閱讀等形式，輔以學生加深印象。如教學“When is your birthday？”，唱生日歌當然不失為一種簡單有趣的閱讀形式。教師可以將重點句式與生日歌結合起來，通過歌唱改編的生日歌詞，讓學生來進行音樂歌詞閱讀，而后對于英語減少排斥感，形成學習的樂趣。當學生再次回到文本當中，進行閱讀的時候，他們就可以結合剛才已經閱讀的簡單內容，對文章進行穿插聯想。此時的閱讀就變得簡單起來，且學生的閱讀興致增強了。如教師可以編創：“When is your birthday？ January February March April may or June？On that day，I want to say happy birthday to you.”

二、設計分層閱讀

分層閱讀法就是根據不同學生的不同學習能力，將學生進行分層，然后制定不同的教學目標來對各層次學生進行因材施教，使每一位學生的學習效果最大化。教師根據每位學生的英語基礎來制定有效的教學方式，并且可以讓學生之間進行互動，增強學生的語感。如：在Li Yundi 這篇文章的教學中，可以把學生分為三類：優等閱讀生，中等閱讀生，障礙閱讀生?？梢越o障礙閱讀生進行T or F的判斷：

（1）Li Yundi was born in Hunan.（?）

（2）He is a famous Chinese violinist.（?）

對于中等閱讀生，可以設計一些內容的填寫：When …was born… 等問題。

對于優等閱讀生，可以進行課外的拓展，要求學生根據主人公的事跡以及成長的歷程，書寫一位熟悉的名人。這就是將學生閱讀能力的學習提高到綜合能力的提升。在寫作的過程中，學生可以依據范文進行書寫，學生在書寫中能感受到喜悅，也能夠培養這類學生的創造力。教師通過分層教學法讓每一類學生能根據這篇文章找到適合自己的題目，可以讓學生在學習中感受成功的愉悅，并且在不斷的學習中逐步提升，也能夠使學生真實感受到進步的滋味，有效提高了課堂的教學能力。學生在這樣的學習氛圍中感受到英語學習的魅力，那么在今后的英語學習中也能夠主動配合，讓學生對英語學習的態度發生變化。

三、促進學生情感的表達

初中英語閱讀教學中，老師需要指導學生學會提取文章中關鍵性的信息，利用關鍵性的信息，促使學生的情感得到升華，提高他們的學科素養。英語閱讀材料和語文閱讀材料在一定程度上是非常相似的。文章中既存在顯而易見的表層意思，又蘊含深層次的含義。因此在閱讀過程中，需要學生仔細挖掘文章中隱含的信息資料。提取其中關鍵性的詞匯和句子，分析文章內涵，從而將學生的英語學科素養不斷提升。舉例來說，學生們在學習八年級上冊 Unit 7 How do you make a banana milk shake？時，透過文章內容我們可以學習到有關英國的飲食和文化。這樣在閱讀的過程中，會潛移默化地受到英國文化的影響，讓學生們了解英國常見的生活狀態。在文化熏陶的過程中，可以引導學生建立起正確的世界觀和價值觀，從而不斷升華學生的情感。

四、提高學生對文本的理解能力

英語閱讀材料的選擇需要根據學生自身的學習情況來定，做到側重點有序，難易程度適當。當老師選取的閱讀材料比較難時，學生對文本內容不能有效理解，會降低學生學習英語的積極性。反之比較簡單的閱讀材料則起不到閱讀教學的效果。因此英語閱讀教學中，老師可以選取教材中的閱讀材料供學生學習。教材中的閱讀材料，經過層層篩選，具有較高的可讀性，學生閱讀此類文章可以提升他們的閱讀理解能力。老師在帶領學生閱讀英語材料時，可以根據文本內容的不同對閱讀材料進行分類。選取類型相似的文章與學生一同討論，可以提高學生語言表達能力和對文章的理解能力。舉例來說，在Im more out going than my sister中，該篇文章主要是對生活的描寫，因此老師可以選取這篇文章與學生共同討論，讓學生闡述自己周圍的人和事，由此可以提高學生的語言表達能力。

結束語

培養學生的英語學習核心素養，要善于利用教學手段，創設合適的情境有利于培養學生的語言能力。關鍵信息的提取有利于學生融入文章，發展文化意識。分層教學法使每一位學生都能夠對所學知識進行有效的學習，有利于提高學生的英語學習的思維能力。讓學生遨游在以英語學科為核心素養的閱讀理解的海洋中，為學生的自主學習以及英語的持續學習創造機會。初中英語閱讀理解的教學需要有創新思想，教師要運用各種方式加強學生的語言學習能力，起到培養學生英語綜合素養的作用。

參考文獻：

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