思維導圖：架起語文與思維的橋梁，助力語文教學

王若琦

摘?要：在語文教學中，思維訓練和語言訓練應放在同等重要的位置，而我們在日常教學中往往不斷地進行語言訓練卻忽略了思維訓練。當下學生要學好語文，更要在思維方面進行扎實的訓練。思維導圖，是美國教育學博士David N.Hyerle在語義學、認知心理學的基礎上，發明出來的可視化思維工具，它可以幫助我們讓思維有序、有物。我們可以借助思維導圖助力語文教學，讓學生樂學于其中，讓知識在學生腦海里歷久彌新，經久不忘。

關鍵詞：思維導圖;助力;閱讀;專題復習;習作

有一種高效的思維工具，它能將枯燥的信息，變成易于理解的圖畫，幫助孩子快速理清邏輯關系，構建知識框架、鞏固所學知識，有效提升學習效率和思維能力，它就是有著“大腦說明書”之稱的思維導圖。

一、統編教材中思維導圖的出現

在2017年秋季開始使用的全新改版的統編教材中，有心的老師會發現一年級上冊教材的《語文園地三》中開始出現了一種圖，這是以前國內各種版本教材中從未出現過的，那就是思維導圖。隨著年級的升高，思維導圖在教材中出現的頻率越來越高。

在我接觸到思維導圖并將它作為在小學語文教學中提升思維的工具和途徑引入課堂的時候發現，思維導圖的“加入”，如同填平了“思維”與“語文”之間的“溝壑”，起到了“天塹變通途”的效果，而這一現象在我從教的鄉村片校尤為明顯。

思維導圖進入小學教學時，起到了一種“酵母”的作用，可以將思維與語言的發展融合、“發酵”。那么思維導圖是如何幫助學生在學習語文和發展思維之間起到橋梁作用的呢？

二、思維導圖：架起語文與思維的橋梁

（一）分類，讓思維“有序”

思維導圖是以層級圖的形式展示大腦思維過程的方法，它采用先分類、后分層的順序進行。借助思維導圖，可以直觀地展現學生分類的思維過程。

統編版新教材三年級語文上冊第八單元的《語文園地》“詞句段運用”欄目就提出這樣的要求：“快過節了，媽媽準備去超市買下面的東西，請你幫她整理一份購物清單?！迸赃厡W習小提示是“分類列出要買的東西，購物時既方便又不會有遺漏”。

鯽魚 速凍餃子 饅頭 橙子 毛毯

牙刷 菜板 餅干 充電器 枕頭

垃圾桶 棉拖鞋 沐浴液 衣架

這里我們就要用到思維導圖，可能學生會分成“日用品”和“食物”兩大類，顯然，這種分類太粗，在超市不容易找到物品且容易遺漏。如果我們教學時在這基礎上，利用思維導圖再樹狀分枝，再分小類，例如，日用品我們可以再細分為廚房用品、盥洗室用品以及臥室用品，這樣就更清晰明了了。諸如以上的分類訓練，有利于培養學生邏輯思維的縝密性。

（二）聯想，讓思維“有物”

作為語文老師，我們必定會遇到記憶力超群的學生，也會遇到記憶力不盡如人意的學生，記憶力直接與學習的效果相關。聯想，是增強記憶的一種常用而高效的方法，思維導圖正好能充分發揮聯想的功能作用。

例如，在統編教材四年級上冊的第八單元中的“日積月累”里，有12個形容人物的四字詞：

眉清目秀 亭亭玉立 明眸皓齒 文質彬彬

相貌堂堂 威風凜凜 膀大腰圓 濃眉大眼

白發蒼蒼 鶴發童顏 慈眉善目 步履蹣跚

如果在短時間呢記住這些詞語，可能很難做到。即便是暫時記住了，也許沒一會兒就遺忘了。但如果這里我們能運用思維導圖的思維模式，先分類，再進行聯想和繪制，然后編成一個小故事，那效果就不一樣了。例如，一位眉清目秀、明眸皓齒、亭亭玉立、文質彬彬的少女款款而來，遇到一位相貌堂堂、膀大腰圓、威風凜凜的將軍。這時一位白發蒼蒼、慈眉善目、鶴發童顏的老神仙步履蹣跚地走來，送給他們一課仙草?？粗约豪L制的思維導圖，再想著這樣一個美麗的故事，這樣的記憶應該更加容易有趣吧。

三、思維導圖助力語文教學

小學生的依賴性比較強，大多處于被動思維狀態，在日常語文教學中，我們可以通過思維導圖充分調動學生學習的積極性，讓思維導圖助力語文教學，提升教學深度。那么如何讓思維導圖助力語文教學呢？

（一）助力閱讀

思維導圖呈現內容圖式不單可以是環狀推進，還可以是并列呈現。如《“精彩極了”和“糟糕透了”》一文，作者對“我”與父母兩人的對話、神態進行細致的刻畫，并將“我”的心理活動描寫穿插其中，很生動。學生在自主閱讀的過程中便可以通過思維導圖，以“我”為中央圖像分兩側記錄父母的不同表現，將在層級連線上記錄“我”的心理活動，從而有效感知文本內容與表達主題。

（二）助力專題復習

一到復習階段，學生的知識積累堆積成山，很容易造成知識混亂，教師復習起來甚是吃力，而且效果大多不佳。而思維導圖可以讓記憶圖像化，采用圖文并茂的方式，充分運用我們的右腦，達到“百聞不如一見”的效果。思維導圖讓抽象的文字轉換成生動的圖像，讓困難變得容易，使枯燥變得有趣，大大提高了學生復習的效率。

（三）助力習作

1.解決“沒有什么好寫的困境”

很多學生一寫作就無從下筆不知道該寫些什么。而本文上面提到的“聯想開花”可以幫助學生針對一個主題進行發散思維，作文角度就豐富了。在構思的時候，“聯想接力”還可以幫助學生根據一個角度不斷想下去，讓思維延伸，使表達的內容具體、深入。

2.關聯性聯想助力創意性表達

統編教材四年級上冊中的《習作：小小“動物園”》要求學生用比喻的方法去寫自己的家人。這里就需要學生在人與動物間找關聯，進行創意表達。

3.反映混亂，提供修正契機

思維導圖幫助學生修改的不僅僅是表面的錯別字、病句，它能幫助我們看到大的框架是否存在問題，內容有無離題……學生可以借助思維導圖對自己的文章進行重新認識、重新發現、重新創造，這樣學生在撰寫、修正、重寫的過程中，寫作水平也得到了提升，寫出來的作文也更加優質了。

所學的知識可能會遺忘，會被新知識替代，而思維卻可以影響人的一生。思維導圖作為思維的工具，可以用一輩子。希望以后，我們都可以借助思維導圖助力語文教學，讓學生樂學于其中，讓知識在學生腦海里歷久彌新，經久不忘。

參考文獻：

[1]李維勇、張晨瑛.開啟語文靈性學習之窗——小學語文“思維導圖”輔助教學應用研究.

[2]趙國欣.思維導圖學習法語文復習效率高.

[3]馮霞.基于思維導圖的小學語文群文閱讀教學.