淺析深度貧困地區學前教育發展中的教學問題

蘭曉瑜 馬潔 毛蕓 拉擁卓瑪 何宇

摘?要：國務院在《關于學前教育深化改革規范發展的若干意見》中強調把發展學前教育擺在更加重要的位置，辦好學前教育，實現幼有所育，是黨的十九大作出的重大決策部署。涼山州作為深度貧困地區的典型代表，學前教育發展正處于初級階段，底子薄、欠賬多，其發展面臨巨大挑戰。

本文以學前教育中的教學問題作為研究對象，基于對涼山州的調查研究，根據《3-6歲兒童學習與發展指南》中的具體要求，對當地學前教育發展中教學環境、教材學年以及每日作息設置、受教育意識薄弱等多方面存在的問題進行探究。

關鍵詞：涼山州;學前教育;教學問題

一、與《3-6歲兒童發展指南》的差異

（一）教育目標

《3-6兒童學習與發展指南》中提出學前期教育的目標為幼兒后繼學習和終身發展奠定良好的基礎，分別從健康、語言、社會、科學、藝術五個領域做出了具體要求和建議，要求促進幼兒體、智、德、美等各方面的協調發展。涼山州幼兒園學前教育的重點是學好普通話、養成好習慣、懂得感恩心，但在實踐中，其教育目標與設想存在偏差，存在不少現實問題。

（二）各領域教學發展問題

涼山州的幼兒教師進行教學時受環境和區域特征的制約，存在健康、語言和社會等多種問題，難以達到預期的教學效果。

首先，在健康方面，幼兒的一日衛生與生活習慣的培養、安全意識等方面未作比較規范的課程計劃;戶外活動和室內部分手工課程也面臨著教具不足的問題，不利于幼兒平衡協調動手能力的培養;當地條件也無法每年對幼兒進行健康檢查。其次，在語言方面，3-6歲是幼兒語言學習的關鍵期，在學前階段進行普通話語言的教學有利于民族地區幼兒的終身發展，促進彝區人口對外交流。但卻在推進彝漢雙語教學的過程中問題凸顯，當地教師普通話不標準，外來教師不會說彝語，學生受教育意識差，不愿意學，以及家長沒有形成受教育觀念，不配合等等。最后，在社會方面，在入戶走訪過程中，我們發現當地孩子不愿意與人交流，缺乏自信，適應能力弱。科學藝術方面，缺乏專業的教師，沒有相關的書籍和教具，科學藝術教學受到限制。

二、教學環境問題

（一）辦學場所不規范

涼山州自2015年起啟動實施“一村一幼”計劃，充分利用與整合閑置或富余的農村集體公共資源，整合新農村建設、鄉村文化體育活動室建設、民俗活動場所建設等項目，統籌解決辦學場所的需求問題，閑置資源的利用確實解決了有沒有的問題，但辦學場所不夠規范，硬件條件差。首先，從幼教點本身來說，利用各閑置場所開辦幼教點有利有弊：優點是有效利用了閑置資源，節省了辦學經費。但這僅僅是提供了一個供幼兒聚集的場所，而沒有配套的教學設備如教室、寢室、醫務室、運動場、食堂等，硬件設施匱乏，醫療衛生存在隱患。其次，從幼教點地理位置來說，各閑置場所分布雜亂，部分幼教點出門即是垃圾站、交通公路等，幼兒安全健康難以得到保證。

（二）硬件設施緊缺

在昭覺縣三岔河鄉調研發現，全鄉有三個教學點和七個幼教點，37名教師，18名幼教點輔導員和19名鄉中心校教師，共有8間教室、16間寄宿制學生宿舍和12間教師宿舍，因無正規教師周轉房，現只能以學生宿舍作為教師宿舍暫用。隨著群眾送子女入學積極性的不斷提高，彝區人口相對增長較快，加速了學前教育發展，現有資源已遠遠不能滿足需求。加上過去歷史欠賬過多，教室、寢室、運動場地嚴重緊缺。

蒙臺梭利提出：要為兒童的發展提供一個有準備的環境，讓幼兒自由地去探索和發現。但由上可見，涼山州深度貧困地區較難實現幼兒對環境的需求。

三、教材選用問題

《幼兒園教育指導綱要》（試行）中提道：教育活動內容的組織應充分考慮幼兒的學習特點和認識規律，各領域的內容要有機聯系，相互滲透，注重綜合性、趣味性、活動性，寓教于生活、游戲之中。而涼山州作為彝族聚居地區，彝語是他們的日常用語，在教育教學中需要開展“雙語教育”和傳統文化教學，其教學模式具有特殊性，所以在教材的選用方面不能遵循《指導綱要》的方法。涼山州地區到目前為止未曾專門組織編寫符合“彝漢”雙語教學的教材，但是沒有較為成功的示范教學方式。這使得當地幼兒園教材選用方面良莠不齊，同時也是導致此地區學前教育教學艱難的重要原因之一。

據了解，基本的幼兒園都會選用四川省通用的漢語統編教材。但此類教材在彝族聚居地使用較難被幼兒接受，當地幼兒都說民族語言，從小接受本民族文化，他們對漢語比較陌生，學習漢語編訂的教材常常難以聽懂，從而學習興趣不高，學習效果不盡人意。同時，教師自身對漢語掌握不熟悉，雙語轉換能力有限，也制約了幼兒對漢語教材的理解。除此之外，也有一部分幼兒園選用知名教材，例如蒙臺梭利幼教教材。但這些幼兒園在實際運用這些教材時完全照搬模式，未考慮自身實際，學習效果不佳。在彝區幼兒園里教師按照此類教材組織課程，不重視班上幼兒的實際情況，使得教學活動只是形似而神無。還有一些幼兒園隨意選用教材，有的甚至直接采用小學低年級的教材，對幼兒進行讀、寫、算等教育，導致學前教育小學化。

總之，涼山州地區學前教育教材的選用方面主要呈現漢語化、隨意性以及小學化等特點，這些教材的使用與幼兒的實際需要相悖，并不適合他們的學習與成長，要發展涼山州地區的學前教育，教材選用問題急需解決。

四、學年、課程及作息時間設置問題

為解決彝區農村低年級學生漢語基礎差，導致進入小學后“讀望天書”的問題，涼山州根據自身實際情況對學年設置進行了改革，自2013年起推行“一年學前教育加九年義務教育”的學年模式。而在其他地方，學前教育至少會有兩個學年。

根據相關規定，學前教育課程應設立語、數、音、體、美等高結構化課程，但由于涼山州地域特征和經濟的限制，涼山州學前教育的課程設置分為兩部分，一是高結構化的“彝漢雙語”課程，二是低結構或者是無結構興趣教育課程，即教師帶著學生或者完全由學生自己去開展一些漢族和彝族的民間游戲。

針對涼山州農村學生基礎差、家長外出打工、家里沒有學習條件等實際情況，安排幼教點及幼兒園學生提前一小時上學、延遲一小時放學，學生的作息時間整改為9：30-16：30。由此可見，當地的學制同普遍的幼兒園學制有較大區別，幼兒在進行系統教學時會受其影響，教師也難以進行科學的保育和教育，較難促進幼兒的學習和發展。

五、受教育意識薄弱的問題

涼山州“一步跨千年”，貧困代際傳遞，對接受教育尤其是接受學前教育沒有概念，大人到小孩都沒有較強的受教育意識。在深度貧困的涼山州，有因為家在農村而附近沒有村幼教點或幼教點過遠，而不讓孩子上幼兒園的家庭;也有因家庭條件較差而孩子又很多，讓孩子去干農活而不接受學前教育，直接上小學的家庭;還有接受學前教育，卻僅僅把孩子放在幼兒園上學，沒有實施任何家庭教育的家庭。在當地，家長沒有去教育孩子的意識，孩子就更沒有接受教育的可能。

涼山州農村幼兒入園率不高，而且地區年限差距很大，這嚴重影響了涼山彝族地區農村學前教育的發展。農村幼兒家長受教育年限不長，文化知識不高，主觀上對學前教育的重要性認識不夠;另外受客觀因素的制約，家長們受平時忙于農活，雖然有學習科學文化知識的愿望，卻因各種條件的限制而無法實現。在家長、孩子學前教育投入意愿較低的情況下，深度貧困地區孩子們學前教育教學變得更加困難，也為以后義務教育階段發展埋下隱患。

涼山州部分家長雖然已經認識到學前教育對孩子的重要性，并想要通過幼兒園為孩子打下一個良好的基礎，但他們對學前教育的整體認知還有相當漫長的一段路要走，畢竟學前教育的觀念培養不是一件簡單的事情。在當前城鄉教育資源差距大、教育觀念差距大的前提下，需要涼山州政府牽頭，協調幼兒、家長、學校三方，逐漸培養接受教育的意識。

結束語：

學前教育是民族地區教育扶貧工作的關鍵，“一村一幼”“幼有所育”不僅幫孩子們解決了語言障礙難題，培養了學習意識，更是增強了文明衛生意識，規范了孩子們的行為舉止，養成了良好的道德品質。同時，也起到了“小手拉大手”的關鍵作用。涼山學前教育建設不是一個短期的過程，而是一個漫長的發展歷程。它不僅是政府的措施，更是人民的行動。要想真正推動學前教育的長期有效發展，實現它阻斷貧困代際傳遞的愿景，就必須改變涼山州人民的觀念，讓他們從心底里認識到學前教育的重要性，認識到學習的重要性。

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作者簡介：

蘭曉瑜（1998.02.06—），女，回族，籍貫：四川省內江市，本科，單位：西南民族大學，研究方向：學前教育