基于“啟發(fā)—探究”式教學在高中化學實驗教學中應用的思考

蔣文華

摘?要：“啟發(fā)—探究”式教學理念在實際運用的過程中，主要是讓學生學會自己探究知識，掌握知識的解決方法，從而提高自身的綜合能力。在高中實際開展化學教學的過程中，由于涉及到較多實驗教學，而且實驗的步驟相對較為復雜，再加上部分實驗需要使用具有危害性的化學物質，導致學生對化學實驗了解不夠充分。基于此，本文主要分析如何提高化學實驗教學效率，并闡述了“啟發(fā)—探究”式教學的應用對策。

關鍵詞：高中化學;啟發(fā);探究;思考

引言：化學實驗需要考驗學生的基礎理論知識掌握情況，同時需要學生具備動手操作的能力。而且化學課上所學知識主要是為了實驗教學，促使學生掌握化學知識的運用模式。因此，為了全面提高化學實驗教學效率，需要注重“啟發(fā)—探究”式教學模式的運用，培養(yǎng)學生的化學意識，并引導學生全身心投入到化學實驗學習當中，同時能夠養(yǎng)成自主學習的好習慣，為學生的未來學習打下良好基礎。

一、“啟發(fā)—探究”式教學模式的運用要求

（一）培養(yǎng)學生的實驗能力

在高中化學實際開展實驗教學的過程中，教師需要注重自身的責任，確保能夠培養(yǎng)學生的思維能力，做好自身的指導責任，并根據課本內容設計教學模式，引導學生積極參與。同時能夠動手操作，積極參與化學實驗探究。與此同時，教師還需分析化學實驗的危險性，保障學生能夠安全實驗。

（二）培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力

由于高中化學實驗具有一定的難度，在實際開展教學的過程中受多種因素影響，難以提高學生的化學水平。因此，為了確保學生更加高效掌握化學知識，則需要事先分析當前課本教學內容，并設置培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力的方案，引導學生參與化學實驗的同時，引導學生學會舉一反三，充分發(fā)揮“啟發(fā)—探究”式教學的作用。

（三）培養(yǎng)學生的分析能力

眾所周知，大部分化學實驗都需要學生分析并理解化學知識，而且學生也經常會遇到難以理解的問題。這不僅會限制高中生能力的提升，同時不利于新型教學模式的開展。因此，在化學實驗教學的過程中，教師應該分析學生當前的學習情況，并在實驗教學中引導學生學會分析，掌握實驗的原理與步驟，為學生的全面發(fā)展提供有力幫助。

二、高中化學應用“啟發(fā)—探究”式教學的對策

（一）以學生為教育中心

在高中化學實驗教學運用“啟發(fā)—探究”式教學模式的過程中，教師必須要以學生為中心，這樣能夠減輕學生的學習壓力，同時有助于學生更加高效掌握課本知識。而且目前很多報道都講述高中生畢業(yè)焚燒并撕毀書籍，表示解決學習苦海，并向往著大學生活。因此，為了避免學生有這種思想，教師需要注重自身的責任，確保在實際開展化學實驗教學時能夠以學生為中心。這樣能夠引導學生積極參與，并注重自身的責任，提高學生的學習效率。例如在實際開展《化學物質及其變化》這一章知識時，教師需要為學生創(chuàng)設優(yōu)質的實驗環(huán)境，并分析每個學生對課本理論知識的掌握情況，并設計合理的教學難度，促使學生掌握“離子反應與氧化還原反應”的實驗步驟，并根據自身的理解能力主動探究課本知識。

（二）構建教學知識結構

“啟發(fā)—探究”式教學模式不僅作為一種教學方法，同時也是提高學生綜合能力的重要組成部分，需要得到有關化學教師的重視。確保在實際開展化學實驗教學前期可以構建良好的知識結構，并注重學生興趣的激發(fā)，啟發(fā)小學生自主學習能力。與此同時，雖然小學合作談論能夠確保每個學生都發(fā)言，但由于教師沒有檢查學生的討論效果，過于注重講解，導致學生的化學水平難以高效提升。因此，要想解決當前化學實驗教學存在的不足，教師需要注重知識結構的優(yōu)化，并開展全面化、生活化教學。例如，在《化學反應與能力》這章知識教學時，需要學生掌握化學反應與能量的變化以及化學反應熱的計算，僅靠理論知識無法提高教學效率，必須合理運用化學實驗，調動學生的探究欲望，在學習中掌握實驗步驟與原理。

（三）讓化學實驗貼近生活

化學作為生活中不可缺少的現象，而且人們生活中多種物品都是由化學反應所研制，如玻璃與塑料以及不同類別的鋼鐵等。因此，在高中化學運用“啟發(fā)—探究”式教學模式時，教師需要合理地將其與生活銜接，這樣能夠調動高中生的化學實驗熱情，并掌握生活中化學實驗，提高課堂教學效率。例如，在探究人體脂肪相關知識時，教師可以為學生講述人體油脂的反應，并列舉胖瘦實驗，促使學生在分析與解決問題時掌握減少人體脂肪的方法，調動學生參與化學實驗的熱情，促使化學實驗貼近生活的同時能夠發(fā)揮“啟發(fā)—探究”式教學的優(yōu)勢。

結束語：總而言之，在高中化學實驗教學的過程中，“啟發(fā)—探究”式教學模式的運用雖然能夠避免傳統(tǒng)教學方法的不足，但仍然需要分析問題提出以及引導學生探究的模式，確保學生能夠主動思考，并給予學生充足的探究問題時間。這樣不僅能夠發(fā)揮學生的主觀能動性，還可以引導學生迅速正確的解決化學問題，充分發(fā)揮“啟發(fā)—探究”教學的效率，滿足當前高中化學實驗教學的要求。

參考文獻：

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