優化小學數學課堂教學策略

藺艷紅

摘要：隨著社會的發展，我國的教育水平的發展也日新月異。小學數學課堂教學優化必須堅持一個基本原則，那就是構建生本課堂，為課堂注入生命活力，使學生成為課堂主人，在自主學習中獲得知識。小學生參與數學學習的全過程，親身體驗思考、創新、探索、合作、競爭等，自主學習與互動合作相結合，學生在數學學習中感受從未有過的成就感，拉近學生與數學的距離，產生強烈的學習動機，作為學習主體，積極融入和參與課堂教學活動，獲取知識，同時具有動態生成性，從知識本位中脫離，向著能力發展轉化，真正以人為本，促進個性發展。小學數學課堂教學優化需要建立在充分了解和認識學生的基礎上，掌握這個階段學生數學學習的心理特點，依據學情和教材內容，有針對性地設計教學方案，既要把所學知識融入其中，又要照顧到學生個性差異，構建動態生成性課堂，促進學生能力發展，而不是一味地停留在知識層面。

關鍵詞：優化;小學數學課堂;教學策略

引言

小學生的知識接受能力非常強，而且思維非常靈活，但在課堂上能夠有效集中注意力的時間非常短，這就對教師的教學能力提出了更高的要求。在課堂教學過程中，不僅要能讓學生坐得住，更要讓學生學進去，在培養學生積極的學習態度的同時，減輕了教師的教學負擔。因此，教師必須優化小學課堂的教學策略，增添課堂學習的趣味性，使學生的核心素養得到全面發展。

1小學生的特點

只有了解了小學生獨有的特點后，小學數學教師才能夠根據小學生的特點上好數學課。小學生的特點主要包括生理特點和心理特點兩大部分：

1.1小學生的生理特點

小學生正處于身體成長的關鍵性階段，骨骼骨化尚未形成，骨骼組織含水分較多，含鈣鹽成分較少，這一特點使得小學生的骨骼硬度小、韌性大，既有彈性又易變形。所以，在小學數學課程中要注意培養孩子形成正確的走、坐、書寫等姿勢，防止骨骼變形。

1.2小學生的心理特點

從思維方式來看，小學生的思維方式已經逐漸從具體形象思維向邏輯抽象思維轉變，但是由于知識、能力以及社會經驗的不足而導致他們的思維還是以感性經驗為主，具有很大成分的具體形象性，所以小學數學教師要注意將抽象枯燥的數學知識形象化具體化，使小學生更容易理解。從性格、意志等方面來看，小學生的自我意識在不斷增強，隨著年齡和見識的增長，小學生已經逐漸的形成了自己獨特的性格特征;小學生往往都活潑好動、精力旺盛，對待一件事情有很大的熱情，但是往往自制力不夠，意志活動的自覺性和持久性較差，所以打造生動的數學課堂，培養小學生的數學學習興趣至關重要。

2優化小學數學課堂教學策略

2.1誘導小組合作探究

小學數學課堂優化中應改變策略，誘導學生小組合作探究，發揮思維合力作用，更加有效完成知識探究，思維碰撞出火花。小學數學合作探究學習主要針對的是重難點，或者是對于小學生具有學習障礙內容，依靠個人思維無法解決，恰當實際以問題和任務為契機，引導學生合作交流，討論中完成知識探究，相互促進中實現自我發展。小學數學合作探究問題要在學生認知范圍內，滿足絕大多數學生思維就近發展區，既要能激發能動性，又能激活思維。小組合作探究應該留出一些獨立思考空間，然后開展合作探究，確保每個人思維都能投入其中，達到人人主動學習目的。小組合作探究學習科學建組基礎上，鼓勵每位學生自由發表觀點，事先讓學生明確合作目標與規則，防止合作學習毫無章法，學生尊重別人，學會傾聽，從別人發言中受到啟發。由于每個學生思維方式不同，合作學習中必然產生認知沖突，需要在討論中解決問題，消化知識，形成共識，防止在合作學習之后依然是個體觀點。

2.2優化提問思維，掌握解決問題的有效方法

在教學小學數學時，很多教師習慣把問題條分縷析地為學生講解透徹，希望以統一的思維模式，讓學生全面地理解這個問題。但這種傳授式的教育思維，非常容易限制學生邏輯思維能力的發展。一旦脫離了教師的指引，學生獨自面對問題時就會失去方寸，找不到解決問題的有效方法。因此，教師要有效設計問題導入，層層深入地引導學生思考問題的本質，讓學生的思維逐步深入，通過反復的問答活動，培養學生的思維連貫性。學生在回答問題、解決困難的過程中，完成了知識的進階，形成了連貫性的思維。以“2和5的倍數”為例，這是小學數學中相對易學的一節課。在教學過程中，在學生明確了2、5倍數的特征后，教師只要說出一個數字，不管是兩位數、三位數，還是四位數、五位數，學生都能夠立馬判斷它是否是2的倍數或5的倍數。這時教師就會認為學生已經掌握了，這個部分不用再教了，然而在真正做題時，很多學生還是會遇到障礙。如下面這個問題：“一個奇數怎樣變化，它的結果就是偶數？”一個簡單的加1或減1的問題，卻難倒了很多學生，學生不知道該如何思考了。奇數和偶數直接的相互轉換本應是最簡單的，但學生卻不知該如何表達，這說明學生對于問題的理解還很膚淺。當教師給學生一個確定的數值時，他們能夠迅速判斷它是否能被2或5整除，但卻沒有掌握規律性的概念。所以在教學時，教師不能僅關注結果，更要重視在學習活動中培養學生觀察、分析、比較、概括、推理、探索等能力，使學生明白學習數學的目的不是為了解題，而是要提升思維能力。

2.3創設信息化的情境，吸引學生課堂興趣

在小學數學教學中，教師要實現對學生的高效教學，就需要重視學生興趣的培養。教師要積極進行課堂教學改革，利用各種教學工具創新教學方式，激發學生的課堂動力，促使學生針對各種數學問題進行有效分析和探討，培養學生的思維能力。因此，教師可以利用信息技術對數學情境進行創新，將一些復雜、抽象的數學知識進行轉換，以一種直觀的方式予以展示，從而引導學生融入情境中，吸引學生的課堂興趣。例如，在指導學生學習小學數學六年級教學中關于“圓柱與圓錐”的內容時，教師可以利用信息技術對具體圖形進行模擬展示，在學生面前將圓柱與圓錐展開，從而讓學生可以直觀地認識圓柱的表面積計算方式，分析具體計算公式的由來。教師還可以用學生生活中遇到的圓柱體進行舉例，調動學生的學習熱情，組織學生進行實際計算，實現對數學知識的有效應用。

結語

綜上所述，優化小學數學課堂教學，教師就要轉變傳統的數學教學觀念，適應學生素質教育的要求，開展各種形式的教學活動，發揮學生在課堂中的主體作用，促使學生有效地進行數學學習。這樣可以鍛煉學生獨自思考的能力，培養學生的學習探究能力，提高數學課堂的教學效果。

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