立足歷史核心素養，打造寬基高效課堂

陳瑤

我國教育部于 2014年3月明確提出將“發展學生核心素養體系”的研制與構建作為推進課程改革深化發展的關鍵環節。我校也以教育改革為依托，著力打造寬基高效課堂。

歷史學科核心素養主要包括時空觀念、史料實證、歷史理解、歷史解釋和歷史價值觀五大方面。本人結合《明朝君權的加強》教學設計與實踐，探討怎樣在歷史教學中培養學生的核心素養，以鑄造寬基高效的完美課堂。

一、教學目標設計——培養核心素養的出發點

教學目標是課堂教學活動的出發點，而教學目標的設計則直接關系到學生核心素養的培養與發展。我在設計《明朝君權的加強》一課的教學目標時，深刻領會歷史學科核心素養的內涵，仔細研讀歷史課程標準，把握好歷史核心素養的具體目標及其之間的內在聯系。

針對“時空觀念”和“歷史價值觀”這二項核心素養，在設計“明朝君權的加強”這課的教學目標時，設計為：“通過創設情境，引導學生探究、識記明朝的建立三要素;歸納明太祖加強君權的措施;認識靖難之役和遷都北京;通過對“明朝前期從哪幾個方面加強君權的措施”的探討，培養學生歸納問題的能力、對比史實的能力、表演能力;能初步運用歷史唯物主義和辯證唯物主義觀點客觀評價歷史事件的能力。認識明朝是君權強化的一個重要時期，促進了我國統一多民族國家的鞏固，也反映了封建制度漸趨衰落;通過中西對比，認識到中國開始落后于世界發展潮流。”這樣設計的教學目標，不僅時空觀念和歷史價值觀的指向性很具體、明確，而且操作性與檢測性都很強，學生通過學習便可達到目標。

二、創設問題情境——培養核心素養的切入點

所謂“問題情境”，是指在具體目標指引下，能夠通過分析、理解、歸納等策略達成目標的空間學習環境。在教學中，我用懸念創設問題情境，以培養學生的史料實證意識和歷史解釋的能力。例如，在講述對八股取士的認識時，我采用一則來自新華網的新聞《八股文入選高中語文教材，糟粕復燃還是精神傳承？》之后展示八股文作品——王陽明《志士仁人，無求生以害仁，有殺身以成仁》、明初王鏊殿試之作《民既富于下，君自富于上》、曾國藩《與諸弟書》。引導學生換一個角度看“八股”，打破學生思維定式。在問題的探究與解決中拓展了學生思維，提升了核心素養。

三、倡導合作探究——培養核心素養的著力點

創新精神和實踐能力是學生重要的核心素養。在《明朝君權的加強》教學過程中，我牢牢抓住“合作探究”這個著力點。我在《明朝君權的加強》一課中，設計了“多角度認識科舉制”探究主題，并開展合作探究學習活動。探究步驟為：讓學生圍繞探究的核心問題，分組制訂計劃，明確分工;各組通過多種渠道搜集、研讀史料，多角度探究明朝科舉制的影響;各組對所搜集的材料進行整理、辨析，通過組內的討論交流，撰寫本組的研究報告;各組介紹本組的研究成果，并解答其他組同學的質疑，并進一步修改、完善。這種以小組合作方式進行的專題探究活動，一方面，通過自己動手搜集史料，促進學生帶著證據意識對歷史問題進行探究，既培養了學生掌握探究問題的方法和技能，又發展了學生的思維能力，形成了史料實證的意識;另一方面，通過小組的分工與合作，尤其是對研究成果的不斷研磨，不僅提高了學生理解歷史與解釋歷史的素養，而且提升了學生的交流能力、合作精神和競爭意識。

四、實現情感體驗——培養核心素養的立足點

從學科教學的角度來看，歷史教學過程是一個知識與情感相互交織的學習和體驗過程，但情感教育不是在朝夕之間便可速成，而是一種“情動—體驗—理解—內化”的過程。 例如，在《明朝君權的加強》的《中西對比現差距，大國崛起中國夢》這一環節，我通過展示組圖：《走向極致的掙扎與新時代來臨的勃發》，通過中西對比，讓學生明確中西差距。通過《厲害了，我的國！》圖片展示，引導學生對比升華：命運不是機遇，而是選擇。國家命運尚且如此，個人命運亦然！我們不能選擇出生，但我們可以選擇奮斗，選擇努力，選擇今天比昨天做的更好，成為更好的自己！這些都是撥動學生思想情感的琴弦，使學生在教師繪聲繪色的講述中，接受精神熏陶，提升精神境界。此外，還通過歷史情境劇《朱棣的痛苦》，通過扮演歷史角色，讓學生穿越時空，與歷史人物“對話”，進行心靈的碰撞，進而對歷史做出價值評判，培養學生的歷史價值觀。

五、構建多元評價——培養核心素養的支撐點

教學評價是課程改革的一大難點，也是培養學生核心素養的一個支撐點。在本課教學評價中，我采用靈活多樣的評價手段，從自主梳理知識限時賦分、課堂探究學案賦分、個人課堂量化和小組合作探究量化、采用歷史劇表演、到紙筆測試知識過關、歷史小論文撰寫等多元評價方式，尊重學生的個體差異，打造“寬基礎、高效率”的歷史課堂，使不同層次學生的都有所發展。

總之，培養學生的歷史核心素養非一朝一夕之事，必須靠教師在觀念上更新，在專業上提升，在教學中滲透，在日常中積累，唯其如此，才能通過寬基高效課堂，提升歷史核心素養。