論小學數學教學中學生提問能力的培養策略

李云蓮

摘?要：隨著我國教育的不斷發展，新課改政策也得到了落實，教師在開展教學的過程中也開始注重對情境教學的運用，同時對于學生的綜合能力，如提問能力也進行了大力的培養。針對小學數學的課本教材而言，其中有很多豐富、生動的情境圖，這也使得原本枯燥的數學教學變得極為生動、有趣。然而如何利用教材中的情境圖進行教學，并對農村小學生的提問能力進行培養，這需要農村教師對課本情境進行深入理解和把握，同時根據情境開展教學。這不但可以符合新課程標準的要求，同時也能將自身的教學水平進行提高，而小學的數學教學也會更具有效性。基于此，本文圍繞利用小學數學教材情境圖為例，培養農村小學生的提問能力進行了分析和探討。

關鍵詞：情境圖;提問能力;培養對策

引言：據調查發現，大多數農村學生在學習完知識后不知道哪些是問題，他們自身也提不出問題。學生之所以會有此情況出現，也是受到多方面因素的影響，比如學生沒有形成問題意識，或者教師沒有對學生提問能力的培養進行重視等。對于此，教師需要對教材中的情境圖進行利用，以此對學生的提問能力進行培養，這樣農村學生的學習水平也能得到有效的提高。

一、引導學生使用數學眼光對情境圖進行觀察

在對學生提問能力進行培養的過程中，教師需要對數學問題進行合理滲透，尤其是對農村的小學生。因為農村學生的知識基礎較為薄弱，對于數學知識了解的并不多，再加上教學條件有限，對于新鮮事物他們都會具有較強的好奇心和求知欲。以“1-5的認識和加減法”教學為例，在教學期間，對于數學問題很多農村教師都是借著故事的形式進行講解，這使得教學過于故事性，至于數學的氛圍則大幅度降低。還有些教師只是引導學生進行數數便結束課程，這也對學生的數學學習產生了不利的影響。針對此，通過對課本教材中的情境圖進行利用，如下圖所示，再根據圖中的信息對故事進行簡單講解，之后向學生進行提問：通過圖片，同學們可以看到什么動物呢？這樣學生可以對圖中的動物進行認識，之后教師還可詢問學生：每個小動物都有幾只呢？大家數一數，還有大家覺得小動物都在做什么呢？這時學生便會嘗試數動物的數量，并回答它們在聊天或者聚會等。通過這種方法，學生的想象力可以得到拓展，同時教師也能引導學生以數學眼光對教材情境圖進行觀察，這樣他們也會下意識說出動物并數其個數。這樣學生便可避開對與數學無關的信息，如顏色等進行過度關注。

二、根據情境圖問題對學生提問能力進行培養

在開展數學教學的過程中，教師通過向學生滲透問題意識，之后便可引導學生對情境中的問題進行觀察，再讓學生根據問題進行模仿并提出相應的問題，這樣學生的提問能力也會得到培養。以“6-10的認識”教學為例，在開展教學之前，教師可以引導學生對情境圖進行觀察，比如圖中的學生在做什么。之后再結合情境圖中提出的問題：圖中有幾個學生在跑步？在學生回答完這一問題后，教師便可引導學生向圖中思考的學生進行模仿并提出相關問題。這樣學生便會有問題模板，同時他們也會知道何為問題，問題又有什么作用。接著學生便可提出與情境圖相關的問題，如圖中共有幾個足球，又或者有幾個學生在玩游戲等。通過這種方法，學生可以對問題進行熟悉，對于提出問題也會產生信心和積極性，進而可以愛上數學，并善于對問題進行探討[1]。

三、借助情境圖信息對教學進行設計

在開展數學教學的過程中，農村教師要想將學生提問能力進行提升，不僅要靠他們對問題知識的講解，還要引導學生自己去發現并提出問題，進而將問題進行解決。所以在教學期間，教師也要對情境圖中的內容進行重視再加以引導，學生也能逐漸提出具有價值的數學問題，之后教師再帶領學生進行分析、提出以及解決問題。通過這一過程學生也能對新的數學知識進行學習和掌握。舉例說明，以投沙包比賽為例，教師可以引導學生根據圖片和文字來判斷學生參加的是什么運動。學生在認出是投沙包之后，教師可問學生：如何才能判斷投沙包的勝利者呢？在學生知道誰投的多便是誰獲勝時，教師可以提出問題：那我們需要提出什么問題才能將問題解決呢？這時有的學生說：1號和2號同學分別投了多少個沙包？通過這一過程，借助教師與學生的溝通，學生也能知道，要想找出獲勝者就需要對兩個學生投了多少個沙包進行計算，這樣也會形成一個數學問題。這不僅可以讓學生對掌握的知識進行鞏固，同時也會對學生的提問能力進行培養[2]。

結束語：

總而言之，對學生提問能力進行的培養是個漫長及復雜的過程。特別是對農村學生來說，教師需要對學生進行問題意識的滲透，同時也要引導學生在模仿的過程中對問題進行思考。不僅如此，教師還要引導學生提出問題，這樣他們自身的能力及素養才能得到提高。

參考文獻：

[1]李春慧.有效利用教材主題圖引導學生思維發展[J].考試周刊，2019，（49）：17.

[2]任紅淘.試談情境圖教學中學生提問能力的培養[J].新課程·下旬，2013，（11）：79-79.