預設與生成中的“傾聽與回應”

羅雅麗

摘?要：課堂教學實踐中，預設與生成不一致時，要肯定學生探討教材精神，回復課堂秩序。理性接招，適當引導，繞回預設。尊重學生需求，促成精彩生成。及時評價激勵，促使學生回應。根據課堂實際情況，傾聽心聲及時回應，讓“生成”促進學生發展。

關鍵詞：預設?生成?傾聽?回應

《語文課程標準》指出：“閱讀是學生個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在積極主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思維啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生的獨特感受、體驗和理解。”閱讀教學是學生、教師、文本對話的過程。在閱讀教學實踐中，課堂上有效的討論與交流是學生主體性的充分體現。教師對教學的預設與課堂生成不一致時，學習深入與文本對話，傾聽、回應學生對文本的解讀，讓課堂教學因動態生成而更具有生命活力。筆者以《跳水》這課教學片段為例來談，預設與生成中的傾聽與回應。

那次，我和學生一起學習《跳水》這一課，跟隨課文緊張的情節，一直走到課文最后一部分。突然，有一個學生站起來，“老師，要是這個小孩不跳水，那是不是真的就會掉到甲板上摔死了？”一石激起千層浪，“他肯定會跳的！”一生插答，“不一定，也許他會因為害怕，而失去了反應能力，不聽船長的話，不跳水。”“跳！”“不跳！”頓時課堂上一片爭辯之聲，個個臉紅脖子粗，把課本也丟在了一邊，并且還站了起來，大聲嚷嚷，全然忘卻了老師的存在，更忘卻這是上課的時間。孩子們到高年級時，對很多問題都有自己的看法，再加上“年輕氣盛”，因而課堂上就會出現這種狀況。遇到這種情況，我總是讓自己冷靜下來，尋找問題的切入點，快捷思維，果斷決策。因而，在課堂教學實踐中也總結了一些行之有效的操作方法。

一、肯定探討精神，回復課堂現實。

“為學患無疑，疑則進也。”學生在與文本交流對話中，有所質疑，有所思考，提出自己的見解，這種學習的精神是值得肯定的。在上次課堂爭辯的情況下，我高聲贊揚學生：“同學們，你們很愛學習，能主動思考探討問題，老師很欣賞你們。”肯定的話語，贊許的目光、手勢一并出現。學生慢慢就安靜下來了。往往此時他們會用驚訝的神情看著我，似乎不敢相信我對他們“放肆”的寬容。對學生的寬容與尊重也會換來同樣的尊重。“但老師更欣賞你們能理性思維，再進行激情表達。”課堂秩序恢復平靜與理性。

亂七八糟的爭論沒有了，但問題沒得到解決。我對這一部分課堂教學的預設是：通過學習文本，了解船長的動作和語言，談談對船長的認識。因此，選擇就在于是回到預設，還是跟著學生走。其實學生質疑的就是“孩子是跳水可能性大還是不大，為什么？”這個問題，與我先前的預設并不沖突，因而也有好辦法回應。

二、理性接招，適當引導，繞回預設。

如上例，我對同學們說：“請大家默讀課文，看看從課文的哪些地方，你可以找到證明的依據，做上記號，再小組討論討論，待會看誰說得有理有據。”學生立刻拿出筆，積極投入文本的研讀中去了。的確，“學生是學習和發展的主體……應愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神。”（新課標語）這里，我充分感受到這一點，學生因為有了與文本對話的前提，小組討論交流的內容豐實多了。在這“自主、合作、探究”的學習氛圍中，教師營造了寬松、自由的學習環境。因而，學生的精彩見解紛呈迭出。“我認為小孩一定會跳水，他當時都膽戰心驚了。聽到船長爸爸的話，沒有時間也不會思考了，就毫不猶豫地跳進了大海”“這是一艘環游世界的船，船長肯定很優秀，處理問題一定很有方法，所以當他在機智果斷地用槍指著孩子要他跳海時，孩子很信任他，就向海里跳了” ……不僅爭辯的問題開始明晰，學生對船長的認識也更加深刻。學生與文本深入地對話，及時地傾聽與回應，課堂教學新的生成與預設并不矛盾。

三、尊重學生需求，促成精彩生成。

倘若學生的問題與課文主要內容緊密相連，但完全不在教學預設范圍之內，則應根據學生學習實際情況，尊重學生學習需求，緊跟學生，促成新的精彩生成。

“課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發現意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程。”（葉瀾語）面對意外生成，寬厚對待學生的純真，機智引導，讓生命的活力在生成中涌動，讓課堂教學在生成中精彩無限。如，有次上寫物的作文課，突然風把玻璃吹破了，嘩啦啦直響，有部分學生主動與老師一起處理了廢渣物。后來，作文改寫這件事，由于學生所見所聞又有所感，因而作文有真情實感，描寫具體生動，習作非常成功。

四、評價激勵，促使學生回應。

作為教師，要善于肯定學生交流時的認真傾聽，及時贊揚學生善于抓重點詞來學習課文，鼓勵學生聯系上下文分析問題……經常性地運用這些好的評價方法，從而不斷提升學生的語文素養。還可以配合使用身體語言來激勵學生，如摸摸頭，拍拍肩，對孩子贊賞地微笑等等，從而調動學生學習的激情，激發學生不斷進取的動力。這些行為舉措對學生來說，無不是莫大的獎賞，由一次次肯定鞏固的行為促使學生會更耐心地傾聽，更積極地參與到學習活動中來，讓學生在課堂動態生成中汲取知識營養。

條條道路通羅馬，無論遇到什么樣的課堂教學問題，我們都要積極思維，機智應對，有時需化緊張為輕松，“化干戈為玉帛”，有時需放大生成，有時又需縮小生成，在靈動的生成中預設，在即興的預設中生成，營造一種和諧而美好的傾聽與回應的課堂交往關系。