新課改下的高中生物教學探究

孫宏權

摘要：新課改對高中生物教學提出了新的要求，隨著新課改的不斷深入，高中生物教學的教學形式、教學方法和教學內容都進行了一定的變革與創新。但從實際教學效果來看，對新課改要求的落實還不到位，教學改革中存在教學資源匱乏等方面的問題和為追求形式而進行改革的現象。對目前高中生物教學存在的問題進行分析，并探究出新課改下高中生物教學的有效策略。

關鍵詞：新課改;高中生物;問題;教學

高中生物是一門建立在實驗和實踐基礎上的，并且具備較強研究性的學科，其研究對象是自然界中一切物質和生命的運動規律。高中生物學科的學習除了能夠豐富學生自身的知識結構之外，還可以鍛煉學生的邏輯思維與推斷能力，是我國素質教育中不可缺少的一部分，當然，對我國生物科學技術發展來說，也起著極大的促進作用。

一、目前高中生物教學存在的問題

（一）教學形式單一

新課改要求豐富課堂教學形式，為學生創建和營造良好的學習環境和學習氛圍，但在實際的落實過程中，部分教師為追求形式多樣而改變教學形式，開展的各項教學活動過于形式化，沒有取得應有的教學效果。在平時的教學過程中，仍采用原有的教學方式。總體來說，高中生物課堂教學形式還比較單一。

（二）教學氛圍比較沉悶

高中生物課程是一門源自生活，高于生活的課程，需要教師將這門課程教學回歸生活，從學生的現實生活出發，創設活潑生動的教學氛圍。然而，由于部分教師將課本教材當作“金科玉律”，甚少有意識地從學生的實際生活中攫取教學素材，使學生感受不到生物知識與現實生活的緊密聯系，所以對生物學習沒有特別濃烈的興趣。

（三）生物教師專業素質偏低

生物教師專業素質偏低已成為阻礙新課改有效落實的主要因素之一。主要表現為對新課改缺乏重視，依舊采用已經習慣的教學方式和教學方法開展教學活動;對新課改的要求和教學理念理解得不透徹，無法將新的教學理念與傳統教學理念進行有效融合，以促使自己的教學理念逐漸向新課改的要求進行轉變;對新的生物技術和生物知識更新緩慢，在課堂教學中無法做到靈活地進行知識拓展和課外延伸。生物教師存在的這些問題嚴重阻礙了高中生物教學的改革進程，必須引起相關部門及教師自身的高度重視。

二、新課改下高中生物教學策略

（一）改進教學方法，提高學生的自主學習性

高中生物教學應適應學生的發展需要，在教學方法的運用上以學生的有效性學習為主。因此在教學的過程中，教學應激發學習的學習興趣，尤其是在課堂的導入部分，應運用多種方法，讓學生的思維回歸到課堂中，調動學生學習的積極性。而在導入部分可以利用一些多媒體設備，為學生播放一段相關的高中生物學視頻，激發學生的學習興趣;也可以在導入時用學生討論的方法，準備一些學生感興趣的生物知識，讓學生進行討論，互助學習，取長補短，從而增加學生學習的自主性與有效性;此外也可以用傳統的提問方法，針對學生感興趣的話題，提出相關的生物學知識，讓學生主動思考，提高教學效率;但也可以綜合這些方法，讓課堂更加的活潑、有趣。

（二）創設良好的教學氛圍，提高學生的實踐能力

創設積極的教學氛圍，對于增強學生的思維意識具有重要的推動作用。對于高中學生來說，良好學習環境的創設是最主要的，它是一種外在學習條件的構建。新的寬松的學習環境，不是傳統的老師講，學生聽的教學模式，而是給學生提供自主發展的空間，允許學生對老師的觀點進行質疑，更允許學生之間進行交流與互動。

（三）開展實驗教學，培養學生動手能力及創新意識

生物學是一門以實驗為基礎的學科，開展實驗教學對培養學生的創新能力非常重要。通過實驗教學，尤其是讓學生自己動手實驗，有利于激發學生學習生物的興趣和內在動力，將理論和實踐相結合。教師在實驗教學中不僅僅可以向學生介紹書本上的知識，同時可以讓學生從實驗中認識到生物學的樂趣和奧妙。教師要鼓勵學生自己設計實驗方案。在學生動手做實驗的時候，教師要進行精心指導，多方位告知學生生物實驗中的內在聯系，這樣不僅有利于學生掌握書本的知識，還有利于學生動手能力及創新意識的培養。然而，由于教學條件不同，目前我國高中實驗教學水平也參差不齊。有些學校實驗教學條件相對薄弱，無法向學生開設實驗教學，這樣嚴重降低了高中生物的教學質量。因此，個人認為，實驗教學將是新課程改革下生物教學改革的重點。

（四）提高教師的個人專業素質

教師自身能力的提高，對于高中生物教學課堂來說是一個質的飛躍。個人能力既是一個良好教學內容理解的先決條件，也是對高中生物教師專業知識結構的挑戰。要想滿足每個學生的綜合發展需求就必須要以適應學生科學理論知識和實踐分析能力入手，不斷提升高中生物教學的質量和水平。教師可以根據平時的實踐課堂來及時調整自己的教學范式，來對每個學生進行進一步分層的教育，對于教育深化改革來說，做好教學任務中所要求的生物教學理念是適應新課程的需要。比方說，在組織學生進行生物實驗的時候，教師只是一個引導作用，主要是啟發學生的自助獨立思考的能力，親自動手參與操作，然后小組內進行分析討論，最終得出科學的定論。這樣一個探討問題和尋求真理的過程是學生進行自我能力提升和思想范式構建的橋梁，為更好地適應生物新課改的實施打下堅實的基礎。

結語：

總之，生物本身是一門與生活聯系非常緊密的學科，這門學科的學習最重要的是過程，而不是結果;在高中生物的學習中，學生掌握和獲取知識非常重要，但是更為重要的是掌握如何獲取知識的整個過程;目前，我國高中生物教學存在著很多不同的問題，在新課改的背景下，教師創新教學模式已經成為必然，只有徹底的解決新課改背景下高中生物教學存在的問題，才能更好的促進高中生物教學綜合水平的提升以及整體課堂教學效果的優化，為培養學生的生物素養和探究能力奠定堅實的基礎。

參考文獻：

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