淺談小學數學小組合作學習的指導策略

宋玉芹

摘? 要：現代教育背景下，教育手段越來越多樣化，合作學習便是其中一種內應用最為廣泛的方式。很多人認為，小組學習的主體是學生團體，但不能缺少教師的主導作用。隨著大多數教師逐漸接受新的教學改革理念，所有教師都知道小組合作學習是體現教學改革理念的重要手段之一，但是，由于小組合作的學習形式多樣，使得教師的指導和參加出現了問題。為此本文基于小組合作學習的意義，探討了數學教學中小組合作學習的有效指導策略。

關鍵詞：小學數學;小組合作;小學教學

1小學數學中小組合作學習的意義

合作學習即指學生為了完成彼此間共同的學習任務，通過小組間的相互合作、互相協(xié)調來進行知識點的探究與學習，在學習的過程中，各個小組成員都擁有明確的分工，并且能夠在合作學習中展現出良好的動力。而通過這樣的學習方式可以有效激發(fā)學生在學習中的積極性與主動性，使學生自發(fā)加入課堂知識的學習中，并且在發(fā)現問題的時候可以進行相互討論，從而達到解決問題的目的。針對小組合作學習的方式來說，其對于教學工作質量的提升具有極大促進作用，同時也能強化學生與學生之間的溝通交流，使學生在彼此的交流與溝通中相互學習、相互促進，從而達到共同進步、提高學習成績的目的。基于此，需要將小組合作學習的方式應用到小學低年級數學課堂教學中，提高小學數學教學工作的成效鍛煉小學生合作學習的能力，從而有效強化小學生學習質量。

2小學數學小組合作學習的有效指導方法

2.1明確建立各項規(guī)則制度

為了保證學生在小組合作學習過程中能夠嚴格遵守紀律規(guī)范，在分組完成后，教師還應制訂學習紀律規(guī)范。在小組合作學習過程中，在組內討論方面，學生不能討論與課堂學習無關的事情，并且也不能影響其他學生思考和學習，確保能夠高效完成教師所布置的學習任務，使得小組成員之間共同努力，規(guī)范自身言行，營造良好的學習氛圍。在各個小組中設置小組長，由其分配學習任務，同時在小組成員中選擇記錄員、檢查員，記錄員對小組成員的討論過程和結果做好記錄，而檢查員則需對組內討論紀律進行管理，確保能夠高效完成小組合作學習任務。

2.2積極的合作環(huán)境

為了起到合作的作用，教師必須創(chuàng)造學習環(huán)境，其環(huán)境直接影響學生對數學的興趣。教師與學生溝通不暢，限制了學生的學習態(tài)度和興趣，營造和諧、歡樂、友好、積極的教育環(huán)境，激發(fā)學生的合作意識，引導學生共同解決問題，共同進步。只有這樣，學生的思想才能在集體學習和討論的過程中打開，不同層次的思考會相互沖突，產生不同的見解和想法，沖突會使燃燒創(chuàng)造的激情，讓學生在學習過程中不斷加深對數學的認識，加深對數學的理解，使學生在學習過程中不斷深入思考，深入學習數學。不僅如此，還要改善小組合作的思考方式。因為學生學習知識和經驗的能力有限，所以，學生一個人學習新知識和技能是很困難的，學生在上課時要有良好的團隊精神，保證成績更好。在這個階段，學生想用比賽來證明自己的實力，但無法用語言來表達自己的想法，這些常見的矛盾使學生的學習變得困難。

2.3加強組織指導

數學教師應積極參與小組合作學習中，在小組之間進行巡視檢查，了解各個小組的討論情況、小組成員學習成果等，如果小組成員提出問題，并且無法通過組內討論解決，則教師應及時提供指導，確保能夠高效完成小組合作學習任務。在組內討論中，可采用問題教學方式，設置問題情境，鼓勵學生針對問題進行深入思考，勇敢表達自己的想法和成果，同時與其他同學相互分享。因此，學生在參與小組合作學習時，不僅需展示出自己獨特的學習成果，同時還應深入了解其他學生的學習想法，保證能夠全身心投入小組合作學習中。

2.4在課堂練習與探究中應用

小組合作學習針對小學數學教學工作來說，課堂上的練習與探究是必不可少的過程，而在此過程中同樣可以將小組合作學習的方式應用到其中，以此強化教學工作的質量與成效。在實際課堂教學中，教師可以針對課堂上的某一處知識點擬定練習與探究的主題，隨后令各個小組成員之間展開討論與探究，而各小組也能在此過程中相互討論，彼此之間交流意見、提出看法，這樣可以使小學生之間相互學習，從而提高各個小組成員對于課堂知識點的記憶程度，同時也可以有效提高課堂練習探究的成效，提高小學生的學習質量，使小學生在學習過程中展現出良好的精神面貌，從而有效促使小學數學教學工作取得良好的效果。

2.5通過評價促進協(xié)調學習取得預期效果

數學不要過度練習，適當學習，理解出題人的意圖，找到解決問題的想法。學生只有理解了出題人的意圖，才能更好地理解問題，學生才可以找到解答問題的想法，學生的思考能力才會提高，培養(yǎng)學生獨立分析的能力，提高教師的教育水平。

學生看待事物的思維簡單，所以，就需要教師根據學生的實際情況，激發(fā)學生的學習興趣，使學生能夠主動思考，積極分析。同時挖掘學生的潛力，拓展學生解決問題的思路，讓學生喜歡數學，主動學習數學知識，達到預期的教育效果。為了確保合作學習的可持續(xù)性和有效性，最終創(chuàng)造可持續(xù)學習的方法，需要對合作學習進行有效評價。

首先，評價不僅關注學習結果，也關注學習過程。第二，評價的目的不是個人，而是整個集體，將個人競技變成團體競技，提高學生的團隊意識。例如，在《街角測量》的課上，教師將學生分成小組，選擇各小組組長，對全體小組的學生進行訓練，接下來教師教學生使用道具的方法，可以從同一角度組織學生進行共同測定，分配給所有組同樣的測定對象，將比賽分組，記錄測定的速度和正確度，各小組成員完成工作，報告各自的測定結果，在所有的報告完成后，老師進行評價。

3結束語

綜上所述，在小學數學教學工作中，為了全面提高教學工作質量，激發(fā)小學生在學習中的學習動力，教師可以將小組合作學習的方式應用到教學工作中，使小學生對于課堂學習內容進行充分的討論與探究，從而提高小學生對于課堂知識點的記憶程度，有效強化小學生的學習質量。

參考文獻

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