新課標下初中語文作文教學方法研究

摘? 要：隨著新課標改革的不斷深入，針對初中各個學科的教學方法也作出了新的要求，為了保證教學質量提高教學效率，大量教育工作者投身到教學方法的探究當中。在初中語文作文教學方法的研究中，應該認識到作文教學對于提高學生綜合能力的重要性，并以此為出發點，注重培養中學生的語言素養，這就需要教師因勢利導，不斷為學生提供新的寫作技巧和思路。

關鍵詞：新課標;初中語文作文;教學方法

語文作文貫穿于整個語文學科教育里，語文寫作是學生進行文字表達和情感流露最重要的表現形式，作文也反映了學生的知識儲備、人文素養以及思維能力等方方面面。初中階段是學生學習生涯中一個承上啟下的關鍵時期，這個階段的語文作文教學直接關系到學生今后的寫作素養。因此，在這個時期，初中語文作文教學要順應新課標要求，從激發學生寫作興趣、增強學生人文素養等方面出發，提升中學生的寫作素養。

1新課標下初中語文作文教學要求

1.1多元化寫作

多元化寫作是要注重培養學生寫作過程中的敘述、故事渲染、文章升華等要素的融合構思能力，以增加作文的創新性和多樣性，體現的是學生的語文綜合素養。

1.2學生獨立完成寫作全過程

一個完整的初中作文寫作包括立意、構思、寫作，這幾個方面應該是學生獨立自主地完成，這樣才能提升學生的寫作自信。

1.3寫作內容符合文體要求

語文作文對于文體是有較高要求的，這就需要在教師的指導下對作文作出分析，更好地掌握文章文體。例如在寫議論文過程中，學生需要理清論據、論點等基本思路。

1.4注重真實情感表達

好的文章是建立在真情實感表達的基礎之上的，一方面需要學生親身體會生活，另一方面要求學生拓展閱讀視野。

1.5要有效地表達出文章的中心思想

在寫作教學過程中，寫作要有立意和中心思想，應避免作文跑題和“裹腳布”等問題。這就需要教師訓練學生在寫作前要認真審題、構思。

1.6養成良好的糾錯習慣

在寫作過程中，應訓練學生養成糾錯的好習慣，能對自己作文中出現的錯別字病句、偏題等問題及時發現并予以糾正，提高寫作質量。

1.7注重持續性寫作鍛煉

在寫作教學中，除了完成課本上要求的寫作任務外，教師還需拓寬寫作訓練范圍，例如利用課外閱讀、觀看教育視頻等方式對學生的寫作能力進行持續培養，對于這種持續的寫作鍛煉，可以不作文體、字數的限制，這樣可以提升學生的語文思維發散能力。

2新課標下初中語文作文教學方法探究

2.1激發學生的寫作興趣，增強學生人文素養

興趣是最好的老師，興趣能為學習提供源源不斷地動力。教師在初中語文作文教學中加入興趣教學，可以有效激發學生的寫作興趣，使學生的人文素養得到加強，比如，教師可以在作文教學前向學生拋出一個新穎的問題來引起學生的關注。例如這個材料作文題：“人世紛繁復雜，當你以“信”的態度面對時，它就簡單，當你以“思”的態度面對時，它就豐富”……，對于這類立意自定、題目自擬的作文，在學生剛開始接觸還沒方向時，教師可以通過一個問題或者一個短片，把學生帶入到思考中，發散思維，從多角度來理解材料中的關鍵詞：“信”、“思”。

2.2以創新教學理念引導學生展開語文作文教學活動

傳統的初中語文寫作教學理念過于注重學生用詞和語言的華麗性，卻忽視了對學生寫作方法、作文內容、寫作形式等方面的培養，這樣的寫作教學直接局限了學生的寫作范圍，從而制約了學生的思維創造力和想象力，學生第一時間不是去構思作文，而是想著糊弄過關，這樣寫出來的文章就是空洞的。對此，廣大初中語文教師應該轉變作文教學理念，創新作文教學觀念，打破傳統語文教學模式，對學生的大膽創作予以鼓勵和有效性指導。

2.3鼓勵學生拓展語文閱讀質量，培養語言組織及語言表達能力

一篇優秀的作文，與學生的閱歷、見識、視野息息相關，而閱讀是提升學生視野的重要支撐，古往今來，閱讀一直被放到一個重要的位置，比如“讀萬卷書，行萬里路”、“書讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，閱讀對于開闊人的視野的作用可見一斑。教師應該鼓勵學生多讀書，讀好書，精讀優秀文章，在閱讀的同時加以思考，總結心得體會，將自己的所想所感組織表達出來，對于好的句子可以“摘抄”運用到自己的文章中，實現對寫作素材的有效積累。

2.4運用情境教學，增強寫作靈感

將情境教學運用到作文教學中，可以讓學生在真情實感中獲取寫作靈感。教師運用情境教學，應緊扣寫作主題，有目的地引入生活具體情境和場景，這樣學生的寫作能力才能得到有效鍛煉。

例如，部編版八年級上冊第三單元的作文訓練主題是“學習描寫景物”，大作文有“校園一景”的寫作，在進行校園一景的寫作前，教師帶領學生到校園走一走，看一看，讓每個學生選擇自己心儀的景物，仔細觀察，并且把觀察到的景物一一記錄，作為寫作素材，教師在參觀過程中進行啟發性的談話，比如教師可以問學生：“同學們喜歡我們的校園嘛？”、“學校最讓你們留戀的地方是哪里，為什么？”以此來激發學生的真實情感。在寫作完成后，在班級里開展一個交流活動，教師對學生作文中存在的不足作出指導。

3結語

在初中語文教學過程中，作文教學一直是較為薄弱的環節，最大的原因在于老師和學生對作文板塊都不太重視，許多學生認為語文寫作是困難且枯燥的。為了改善這一局面，提高初中生的語文綜合素養，促進中學生的全面發展，新課標下對初中語文作文教學方法作出了指導，要求教師在新課標的指導下，幫助學生克服寫作中的困難。本文對新課標下初中語文作文教學方法作出了探究，希望可以為初中語文作文教學提供一些參考。

參考文獻

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作者簡介

張佳琳（1990.08.14—），女，民族：苗，籍貫：貴州省晴隆，最高學歷：大學本科，職稱：中小學二級，研究方向：中學語文。

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