淺談小學生課外閱讀的指導原則

何雪芬

《語文課程標準》非常注重學生閱讀能力的培養，要培養學生的語文素養，不能僅僅將目光集中在課堂教學中，而應課內與課外結合，校內和校外聯系，利用一切可以利用的時間，創設一切可以創設的機會，引導學生開展課外閱讀。因此，教師加強對學生課外閱讀的指導，提高學生閱讀能力，顯得尤為重要。如何指導學生課外閱讀早已經是老生常談，教學一線的語文老師也是八仙過海，各顯神通，怎樣指導才更為高效呢？下面談談在指導學生課外閱讀時我遵循的幾點原則。

一、與課堂閱讀教學密切配合的原則

課外閱讀與課堂語文教學要實現“雙管齊下”，必須與課堂閱讀教學密切配合，使學生能夠把課堂學過的語文知識和閱讀方法，運用到課外閱讀中去，從而鞏固并深化教學所得，加快提高聽說讀寫能力。所以在我的語文課堂，最后總有一個“拓展閱讀”的環節，教學巴金的《繁星》，學生就會在課后尋找他的“激流三部曲”，也會對比冰心的同名詩作《繁星》;教學冰心的《紙船》，必定會引出《寄小讀者》等作品的引讀;學習徐志摩的詩作《花牛歌》，就推薦他的《再別康橋》和其他文學作品......總而言之，總結同類的、系列的文學作品，和推薦作者的其他文學作品，是把課外閱讀和課堂語文教學緊密結合的兩個閥門。

二、自由發展的原則

教師應該讓學生依據自己的知識水平、興趣愛好，自由選擇讀物，自覺閱讀。這樣做有利于提高學生閱讀興趣，有利于學生形成良好的閱讀習慣，也有利于學生個性的自由發展。初始，總是覺得圖書的種類繁多，良莠不齊，給學生規定了很多閱讀的書目和要求，如：不能看幼稚的漫畫、不能看小人書、不能看......美其名曰：讓學生少走一些彎路。看到自己精心挑選過的經典書籍和名著擺在圖書角上，卻很少有人問津，我才發現學生是一個自主的個體，他們有自己的生活經驗和喜好，如果限定了他們閱讀的內容，規定他們選書的范圍，這無疑就是給他們纏上了“裹腳布”，學生不僅體會不到閱讀的樂趣，甚至會有排斥的心理，豈不是弄巧成拙？漸漸地，我不再限定學生閱讀的選擇，尊重他們的喜好，繼續積極推薦優質的書籍，讓他們自主選擇和閱讀，學生閱讀的自覺性大大提高了。

三、符合學生接受水平的原則

自由發展在于尊重學生個性，給予自由選擇讀物的機會但教師還要根據學生的年齡特點、生活經驗、語文水平、學習能力等，向他們推薦內容健康、程度適合、生動有趣和有教育意義的各類課外讀物，以擴大其閱讀量和知識面，從而受到教育。每個年齡階段的學生接受能力和學習認知水平都是不一樣的，應該提出適合他們年齡和心理特點的學習要求，在課外閱讀方面，不能好高騖遠，給學生提出過高過重的閱讀任務。比如，低年級的學生，我會以推薦“繪本”閱讀為主;到了中年級，在課堂教學的基礎上，推薦群文閱讀;高年級則循序漸進推薦整本書的閱讀，從兒童讀物入手，以學生的接受能力為基點，不盲目跟風讀各種晦澀難懂的書籍，也不盲目推薦不適齡的長篇名著。因為學生“拎得起”，才拿得穩，讀得懂，才能體會到閱讀的樂趣。這也是一個遵循學生身心發展自然規律，水到渠成的結果。

四、指導與督查相結合的原則

課外閱讀并不是放任自流、讓學生隨心所欲的活動，是需要教師根據學生知識水平的程度、課外讀物的特點，給予學生適當的啟發、提示和指導，使他們樂于閱讀，善于閱讀。閱讀后還要開展形式多樣的檢查督促，如寫讀書心得、讀后感等，讓學生互相交流閱讀心得體會，提高閱讀興趣，逐步養成良好的讀書習慣。我是從下面幾點落實的：

定點講。在課外閱讀活動中，開展“我有一本好書”、“我是小編輯”、“讀書經驗交流會”等，老師定期教給學生讀書的方法，它既讓學生掌握課外閱讀的方法，又促使孩子持之以恒、深入地進行課外閱讀。

定時展。在班級精心設置“書香園地”、展出學生制作的手抄報、思維導圖、剪貼本，摘錄的讀書筆記，寫下的感想體會。學生在課間可以時常可以直觀自己的得意之作，品賞自己辛勤閱讀的收獲。通過學生評、自評、老師評等綜合評價推選出“書香少年”、“故事大王”、“詩詞小擂主”等，這些榮譽對學生有很大的吸引力，使學生保持積極向上的課外閱讀激情。

雙向評。雙向評即分為線上評價和線下評價。線上評價是對學生用電腦、手機等電子設備進行線上閱讀的結果進行評價。利用“班級小管家”、“超星閱讀平臺”等讀書的APP，統計出學生的閱讀數據，評出“閱讀之星”;線下閱讀——紙質閱讀，讓學生在家長的督促下，完成“閱讀摘抄筆記”，登記“閱讀銀行”等等，積累閱讀量，也會定期進行小結和表彰。雙向評價是根據孩子的自主選擇，與時俱進、靈活而有效的評價方式。

五、線上閱讀與線下閱讀相結合的原則

教者應當用一種開放和積極的心態，在教學中能夠將線上閱讀和線下閱讀靈活地結合起來，課外閱讀的指導更是如虎添翼。我充分利用我校的特色教學利器：智慧校園“超星閱讀”平臺。該平臺有完整的閱讀系統，有閱讀的分類、閱讀難度的級別、閱讀數據的統計、閱讀質量的考核。在熟悉了該平臺后，我終于想出：引導學生在紙質閱讀的基礎上，積極參與學校的“超星閱讀平臺”的閱讀測評，學生可以在紙質閱讀中享受盡情翻閱的舒適，隨心所欲地寫下讀書筆記，然后在平臺上進行知識的測試，閱讀內容的測評，完成數量的打卡，學生的閱讀痕跡和數據一目了然，學生既享受了傳統紙質閱讀的樂趣，又感受到了現代科技數據大時代給閱讀數量統計帶來的便利。除了充分利用閱讀平臺的大數據統計，來激勵學生進行課外閱讀。

總而言之，萬物都有生長的規律，指導課外閱讀的也是有章可循，堅持以上幾點原則，可以取得事半功倍的效果。

本文系廣東省惠州市市級課題《小學生課外“悅讀”的研究與實踐》階段性成果，課題立項編號2019hzkt331。

惠州市中洲實驗小學? 廣東? 惠州? 516001