小學(xué)生受挫心理的成因與個性輔導(dǎo)

何麗珠

摘? 要：據(jù)調(diào)查，小學(xué)生在校園有各種類型的心理受挫現(xiàn)象，諸如厭學(xué)、遲到、課堂注意力不集中、易受外界環(huán)境因素影響等。此類現(xiàn)象在調(diào)查中占比（17.5-19.4%）。所以，小學(xué)生的心理教育一定要引起足夠的重視。本文從日常生活中發(fā)生的具體事例，來探索小學(xué)生受挫心理的成因，并給出適合的個性輔導(dǎo)方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生;受挫心理;成因和輔導(dǎo)

小學(xué)生受挫心理是當(dāng)前較為常見的一種消極思想，如果讓學(xué)生一直處于這種不健康的思想氛圍中，那么就會對學(xué)生的健康成長造成一定的影響。小學(xué)生的厭學(xué)情緒，主要表現(xiàn)在在課堂上不認(rèn)真聽課，喜歡做小動作，其成因是心理健康方面的一些問題，我們要解決小學(xué)生受挫心理問題，就必須從解決心理障礙入手，研究受挫現(xiàn)象出現(xiàn)的原因，從根本上解決此類問題。

一、小學(xué)生受挫心理的成因

1.家庭因素

由于每個孩子的原生家庭情況都不一樣，孩子們受到的家庭教育方式也不同，隨著現(xiàn)在社會里獨生子女越來越多，家長大多都非常溺愛孩子，對孩子所有的要求都一應(yīng)滿足，嚴(yán)重影響了孩子的健康發(fā)展，孩子心理會變得很脆弱，越來越逃避問題，久而久之，失去了解決問題的能力。這樣的情況都是由于家長的溺愛所造成的，所以孩子的受挫心理原因之一就來源于家庭。

2.學(xué)校因素

許多學(xué)校還是應(yīng)試教育模式，只注重學(xué)生文化課的教育，忽略了對學(xué)生的心理健康教育。在這種教育方式下，學(xué)生只知道埋頭學(xué)習(xí)，認(rèn)為只有考出好成績才能得到重視。當(dāng)在考試中沒有發(fā)揮好，就陷入悲傷當(dāng)中，對自己非常失望，甚至做出傷害自己的事情。很多老師只關(guān)注學(xué)習(xí)成績好的同學(xué)，對成績差的同學(xué)不管不問，那些長期得不到關(guān)愛的學(xué)生會產(chǎn)生極端心理，從而導(dǎo)致了嚴(yán)重后果。

二、小學(xué)生受挫的個性輔導(dǎo)

1.閱讀名人事跡，引導(dǎo)小學(xué)生正視挫折

教師要有意識地鼓勵小學(xué)生在平時的學(xué)習(xí)中多品讀名人事跡，利用課堂分享感想，挖掘其中的精神內(nèi)涵，幫助小學(xué)生樹立正確的挫折觀，即挫折失敗任何人都不可避免，任何時間都可能發(fā)生，不能避之如蛇蝎，一遇到就一蹶不振。正確的做法是以平常心對待，時刻堅信任何成功的人遭遇到巨大的挫折失敗時都不會停止他們前進的步伐，反而會進一步激發(fā)他們拼搏的信念和力量。

例如，教師經(jīng)常會看到有些小學(xué)生因為偶爾的考試失利，班級排名不再靠前，此后的成績便一落千丈。這時候教師可以引導(dǎo)他閱讀越王勾踐的故事——一位受萬人景仰的王卻淪為侍奉他人的車夫，遭此大辱也沒有自暴自棄。在學(xué)校小學(xué)生還會因為受到委屈，故意通過越來越糟糕的行為來發(fā)泄心中不滿。這時候教師可以給小學(xué)生分享司馬遷的經(jīng)歷，因為仗義執(zhí)言卻被人誤解，經(jīng)受宮刑之災(zāi)卻寫出了《史記》。還有小學(xué)生因為一次次不成功的經(jīng)歷而陷入自卑，其實可以列舉不輕言放棄的愛迪生的故事啟迪他們。

2.注重受挫鍛煉，促使小學(xué)生樹立正確的輸贏觀

想要樹立學(xué)生不怕挫折，自信面對的信心，除了在學(xué)校老師的正確教導(dǎo)之外，還應(yīng)該用實踐考察學(xué)生的受挫能力。俗話說得好，實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，老師在理論上給學(xué)生正確的指導(dǎo)后，學(xué)校可以利用學(xué)生的周末寒暑假等空閑時間，組織學(xué)生集體參加一些文體活動，既能很好的培養(yǎng)學(xué)生之間的友誼，還可以在離開學(xué)校和父母的關(guān)心呵護下，考驗學(xué)生們獨立的能力。

例如，讀書競賽、手工品制作、八百米接力賽等，鼓勵小學(xué)生人人參與，在活動中幫助小學(xué)生獲取知識的同時更重要的是讓其樹立正確的輸贏觀——有比賽就會有輸有贏，堅持完成任務(wù)的小學(xué)生都是大贏家。教師要教育小學(xué)生拋棄唯我獨尊的錯誤觀念，懂得人人都是獨一無二的個體，鼓勵小學(xué)生發(fā)現(xiàn)并學(xué)習(xí)他人身上的閃光點。在這個過程中，教師需要一定的教學(xué)技巧，切忌死板的評比名次，更重要的是恰當(dāng)而富有智慧的點評，讓小學(xué)生知道自己的努力并沒有白費，只是在以后的比賽學(xué)習(xí)中需要比現(xiàn)在付出得更多。

3.個性化輔導(dǎo)，幫助小學(xué)生建立積極的心理防御機制

心理防御機制的概念最早由弗洛伊德提出，具體是指個體在面對挫折困難或沖突情境時，為了減輕心理矛盾、消除焦慮，以恢復(fù)心理平衡與穩(wěn)定的一種潛意識的心理反應(yīng)。心理防御機制種類繁多，對于還沒有較強辨別能力和自控能力的小學(xué)生來說，一旦采用某些消極的防御方式會令他們走向自暴自棄、自我厭惡的境地。因此教師需要在平時的教學(xué)中有意識地教導(dǎo)小學(xué)生根據(jù)自己的個性特點和遭遇挫折時的不同情境，采用積極恰當(dāng)?shù)男睦矸烙鶛C制克服困難、戰(zhàn)勝挫折。

以下幾種方式具有借鑒作用：升華——引導(dǎo)小學(xué)生在遇到挫折后，將自己內(nèi)心的痛苦通過合乎社會倫理道德的方式表現(xiàn)出來，其中鼓勵小學(xué)生進行藝術(shù)創(chuàng)作就是很好的途徑。認(rèn)同——教師可利用小學(xué)生心中崇拜的偶像，激勵小學(xué)生戰(zhàn)勝生活學(xué)習(xí)中的重重阻撓，向榜樣看齊，以消除他們在現(xiàn)實生活中因無法獲得成功或滿足時，由挫敗所帶來的焦慮。抵消——教師可引導(dǎo)小學(xué)生以另外一種象征性的事物來緩解矛盾，例如拳擊、唱歌、傾訴等適當(dāng)?shù)陌l(fā)泄方式。幽默——教師教會小學(xué)生適時地進行適當(dāng)?shù)摹白猿啊保粌H可以化解尷尬和矛盾，還有助于獲得他人的好感和贏得社會支持。

三、結(jié)語

小學(xué)生的挫折教育，不僅是一門藝術(shù)，也是一門技術(shù)，它需要教師超強的組織管理能力、觀察運用能力、教書育人能力。教師要努力提高自身素養(yǎng)，為挫折教育的成功實施奠定基礎(chǔ)。挫折教育亦對小學(xué)生的成長有著非凡的意義，小學(xué)生只有內(nèi)心強大，生活的路才會走得更寬更廣，生命的光才會璀璨耀眼。

參考文獻

[1]莫志強.小學(xué)生心理受挫的成因與輔導(dǎo)[J].下一代，2019（01）：1-1.

[2]王瀟瀟.針對小學(xué)生厭學(xué)癥發(fā)生原因的心理健康教育輔導(dǎo)[J].課程教育研究，2019（23）.

茂名市光華小學(xué)? 廣東? 茂名? 525000