創設豐富情境，打造高效幼兒教學

吳艷琰

摘? 要：在現今的社會環境下，各界人士對幼兒的教育都給予了更多的關注與重視，語言作為人與人之間溝通的橋梁，注重對幼兒的語言教育方式顯得尤為重要。文章通過對語言教學及情境教學方法等概念的簡述，引出對自身所帶中班幼兒語言情境教學方式的研究。文章以一定的理論知識為基礎，通過文獻法、統計法、訪談法等方式，對中班幼兒情境創設的效果進行了全面的分析，并進一步對能夠培養中班幼兒語言能力的情境教學方式進行了探究。

關鍵詞：中班幼兒;語言教學;情境教學法;情境創設

幼兒是祖國的花朵，也是國家未來的棟梁之才，關注幼兒的成長與發展是社會各界人士的責任。語言教學是幼兒基礎教學中的關鍵部分，通過教師的語言教學，幼兒們不僅能夠收獲相應的理論知識，而且還能夠更深層次地開發幼兒的智慧與心靈啟蒙，語言教學可謂是教師最根本、最基礎性的教育能力。而情境教學法，也就是在所創設的某一種情境之下，展開教學的一種方式。情境教學法是非傳統性的，可謂是現今時代下的產物，其最先源于歐美等現今國家的幼兒教學中，隨后，在我國發展較為迅速的地區逐步開始發展與應用。情境教學法相比于單一枯燥的教學更易于被學生受眾們所接受，尤其是對于幼兒受眾而言，其教學形式不受約束，極具創新性，能夠帶動幼兒們的主觀能動性，幫助幼兒受眾更好地感受學習的樂趣與價值，讓他們的語言學習事半功倍。在對幼兒進行語言教學過程中，幼師們應當一改枯燥乏味的理論教學，有效地將語言知識與實踐活動相結合，開創極具趣味性的語言情境教學方式。

就目前的發展現狀來看，語言情境教學方式在幼兒群體中的開設并不完善，雖然多數幼師對此教學方式大膽嘗試，但是其效果卻普遍缺乏創新性與針對性，因此，對幼兒語言教學中情境創設的思考與研究是十分必要的。

一、目前幼兒語言學習中情景創設存在的問題與不足

情境創設在語言教學中的重要作用在實際的日常教學中顯現無疑，然而，我們依舊不能忽視當下幼兒語言學習中情景創設存在的問題與不足。筆者通過在實際教學及諸多案例中分析得出以下幾點：

（一）教學計劃緊張，情境教學時間不足

眾所周知，幼兒時期，不僅是孩子語言能力形成和穩固的關鍵階段，也是關乎幼兒全面發展與成長的重要時期。為此，每一個幼兒園及其教師都會在合理、科學安排教學日程的基礎上，將盡可能多的帶領幼兒暢游不同知識的領域。如此一來，雖然幼兒的全面發展得到了保障，也使得園方教學計劃日益緊張，這對于需要大量情景實操的語言教學來說，無疑是最大的制約。

如在幼兒《禮貌用語》這一環節的課堂講授中，盡管課堂上，教師可以利用課堂時間以情景創設、角色扮演的方式教育幼兒在平日的交際與生活中能夠用到的禮貌用語，但由于課堂時間有限，再加之課程安排計劃任務繁多，教師便沒有更多的課堂時間引導幼兒禮貌用語的正確使用，只能以作業的形式讓幼兒與家長進行禮貌用語的對話與使用，這在很大程度上都制約了教學效果的形成。

（二）過于追求形式

在情景創設教學法日益興盛的今天，情境創設已經成為許多幼兒教師進行語言教學的重要手段，但稍不注意便會流于形式。如在幼兒園《我做媽媽的小助手》購物語言場景的學習中，依然有許多教師只注重一味的模仿，將對原文或課文的模仿作為情景教學的主要途徑，往往使得課堂教學流于形式，成為了一個機械的教學活動，而并沒有讓幼兒創造性的得到生活真實情景的演練，反而扼殺了幼兒創造性和認知性的發展。

（三）情境設計效果欠佳

就目前的情況來說，盡管已經有許多情景教學的成果供以教師參考和使用，但對于情境的設計依然是教學環節的軟肋。如對幼兒進行詩歌或兒歌等誦讀語言篇目的教學時，僅僅是對詩歌內容情景的再現，并沒有關注幼兒體驗或感知層面的能力，缺乏創新性和實用性的情境設計，在很大程度上使得教學的效果大打折扣。

二、幼兒語言學習中情景創設的建議

（一）語言情境教學應對優秀的教學法進行學習與借鑒

由于我國幼兒教學中對于語言情境教學方式的認識與實施，還都有欠缺之處，因此，可以通過對國內外先進地區優秀的語言情境教學方法進行學習與借鑒，從理論知識到實際的實施過程，都能夠具有一個良好的參考，并在此基礎之上，結合自身教學的發展現狀，進行進一步的細致化與創新發展，逐步地探尋出適合于我國幼兒學習的語言情境教學方式，從根本上確立符合自身語言情境教學的教學理念、方式以及創新點等一系列內容。

（二）語言情境教學應加強與幼兒們的溝通與交流

對于教師而言，語言情境教學的最終受眾對象便是廣大的幼兒群體，幼兒們所需求并喜愛的情境，才是教師在語言教學中最應當創設的內容。因此，注重與幼兒的溝通與交流，也能夠在另一個程度上促進語言情境教學方式的發展與進步，而采用正確的教學方法不失為一個有效之策。以問答法為例，問答法在幼兒的教學中十分常用，但其使用也對教師有著相當嚴格的要求。如教師在帶領幼兒講授《黃色的秋天》這一課程時，教師不僅可以通過現有的多媒體教學工具營造秋天的真實氛圍，可以通過秋天的落葉、收獲的小麥等真實的物品為幼兒創立現實的感官體驗，還需要通過啟迪性、鼓勵性、誘導性的問題引導幼兒進行思考和對話。再如討論法的使用，在多年的教學實踐中，討論法已經成為加快幼兒自行學習的良好方式，如在講授《我的早晨》一課時，教師可以通過圖片和實物為幼兒創設早晨起床的情境，請個別幼兒上臺表演，并讓其他幼兒對表演的過程和內容進行討論，這不僅節約了課堂情境再現的時間，還為幼兒主動交談對話提供了絕佳的平臺和機會。

總之，情境的創設在幼兒園語言教學活動中尤為重要，不僅具有傳統教學法不可比擬的教學優勢和教學效果，而且還能在最大程度上激發幼兒學習的興趣和主動性。因此，筆者認為在未來的教學活動中，幼兒教師應在充分認識情境教學重要意義的基礎上，進一步豐富情境教學在語言教學中的內涵和應用，進一步縮短與幼兒之間的距離，真正關注幼兒語言的表達與發展，從而達到“親其師而信其道”的良好效果。

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