高中語文教學中學生語文思維能力培養(yǎng)

邱嘉慧

摘? 要：語文作為教學體系中最為基礎(chǔ)的一門學科，為學生的認知能力提供了強有力的保障。隨著教育觀念的不斷改革對于語文的學習也提出了新的要求。特別是對于高中階段的黃金學習時期，在教學的過程中不僅要求教師講授基本的課本知識，還要求在傳授知識時用一種創(chuàng)新的方式培養(yǎng)學生的語文思維能力。促進學生形成一種清晰的解題思路。本文以高中語文教學為例來研究如何培養(yǎng)學生的語文思維能力。

關(guān)鍵詞：高中;語文;培養(yǎng);思維能力;策略

對于高中階段的學生而言他們面臨著更多的壓力，在眾多課程中都需要保持較好的成績，才可以交出一張完美的畢業(yè)答卷。其中對于語文課程的學習，眾多學生都采取了“死記硬背的方式”。因為課程的緊張，只有這種方式可以快速看到效果。但是經(jīng)過實踐證明，死記硬背并不是提高語文成績的最佳方案，反而會對學生形成一種強大的心理壓力，甚至會對語文的學習形成一種排斥的心理。實際上，語文是一門發(fā)散性很強的學科，大多數(shù)題目都沒有固定的答案，可以憑借自己對于題目的理解進行作答。因此學生的語文思維能力就凸顯的極為重要。當學生有自己的語文思維能力后無論遇到什么樣類型的題目，都可以輕松作答。

1調(diào)動學生語文學習興趣

1.1開端引發(fā)學生興趣，巧妙設計教學環(huán)節(jié)

就目前而言，在高中階段語文的學習中大多學生最為排斥“文言文”的學習，因為語言的差異，生僻字過多，一詞多義的原因讓學生在學習的過程中極為吃力。比如在《師說》的學習過程中出現(xiàn)的一詞多義，一個簡單的“師”字有老師、樂師、學習、拜師等眾多意思。導致學生在學習時出現(xiàn)分不清該用哪個意思的情況，因此喪失了對于學習的欲望。教師可以在講解這節(jié)課的內(nèi)容前設計一個充滿趣味的開端游戲環(huán)節(jié)，教師邀請幾個同學上臺分別飾演不同的角色，并且根據(jù)自己的角色在文中尋找描寫自己的語句。在一切準備就緒后由這幾位同學為大家上臺表演。看似簡單的娛樂游戲卻發(fā)揮了很大的作用，在這個表演的過程中學生會根據(jù)自己對于角色的理解在腦中為不同意思的“師”字進行歸類。在不斷的歸類總結(jié)中潛移默化的培養(yǎng)了學生自身的思維邏輯能力。這樣以后遇到相同的問題時學生會在第一時間用相同的辦法進行學習。如此一來，巧妙設計的游戲環(huán)節(jié)不僅解決了本節(jié)課的重難點，而且還培養(yǎng)了學生對于語文的思考能力。

1.2良好的師生關(guān)系可以更好的調(diào)動學生的學習興趣

良好的師生關(guān)系來源于教師和學生共同的努力，一個高效率的課堂更需要教師與學生共同配合才可以完成。在這個建立良好師生關(guān)系的過程中教師應做到“耐心傾聽，尊重學生并且要與學生進行平等的交流，而且要做到與學生之間相互信任”。師生之間多一份理解，多一份耐心就會使師生之間的關(guān)系更為融洽。

2創(chuàng)新語文教學方式

2.1平等教學

在教育過程中難免會出現(xiàn)“不均等”的教學情況。對于一些基礎(chǔ)較差的學生幾乎從不會被老師點名提問，在某種程度上講學生會出現(xiàn)放棄學習的一種想法。針對這種情況教師應當充分的活躍課堂氛圍，并鼓勵這些同學積極回答問題，回答的結(jié)果不管對于錯都應當給予學生鼓勵，在鼓勵的過程中也會激發(fā)出這部分學生的積極性，對于少數(shù)基礎(chǔ)特別差的學生而言教師要因材施教因人而異的實施教學。讓每一位學生都可以享受到平等教學的機會。在得到老師的認可后學生學習也會更加努力。特別是對于語文這門科目，回答的問題本就沒有對錯，只是回答的結(jié)果在不在于重點上的區(qū)別，教師可以對學生回答的問題給予合理的評價，引導學生往正確的方向去思考，逐漸培養(yǎng)學生思考問題的思維能力。

2.2采用教學新方式“微課”

上課走神已經(jīng)成為了一種教學現(xiàn)狀。由于知識的枯燥很容易導致學生注意力不集中，針對這種情況教師可以采用一種較為先進的教學方式，用微課的形式進行教學。微課集聲音、圖片、影視于一身，具有很強的可視性。用微課教學更容易吸引學生的注意力，在注意力集中的情況下學生學習的效率會更高。除此之外微課還具有跨時空的特點，可支持學生隨時隨地的學習。

3為學生提供多元閱讀模式

3.1教師少教，學生多學

對于語文課文所表達的意義，不同的人會有不同的看法與感悟。在教學過程中教師切記不可“面面俱到”。如果教師將所有的課文特點與教學重點通通講給學生，學生在閱讀的過程中也就失去了獨立思考的能力。比如在《邊城》的學習中教師將所有的人物描寫特點與環(huán)境描寫手法通通講給學生讓其記憶，這樣就失去了學生自主閱讀的意義。教師在拋出問題后應將課堂的主導權(quán)交到學生手中，無論是學生自主閱讀還是分角色閱讀，只要能從中有所收獲，就是充分的發(fā)揮出了閱讀的優(yōu)勢。在學生總結(jié)自己的收獲時會用自己的思維方式將知識串聯(lián)起來，并且會逐漸形成自己的答題思路。

3.2體會文章細節(jié)，讓學生領(lǐng)悟作者感情

思維能力作為閱讀理解這類題型的關(guān)鍵點，起著不可替代的作用。一個完整的語文解題思維方式?jīng)Q定著解題的結(jié)果。因此教師讓學生在練習閱讀理解時應該層層設疑，循循誘導，以便更好的促進學生思維的全方面發(fā)散。通過文章中文字的表達讓學生自己引申出作者想要表達出來的真實意圖。

4引導學生進行課內(nèi)外閱讀

豐富的閱讀經(jīng)歷可以有效的促進學生思維能力的提升，一個故事就會有一個不同的邏輯關(guān)系。因此在語文教學中教師應當積極的引導學生開展課內(nèi)外閱讀，讓學生在閱讀的過程中不斷的領(lǐng)悟，不斷的成長，并且形成自己對于閱讀獨有的思維邏輯。在思維邏輯能力不斷提升的過程中，語文的學習能力也會呈現(xiàn)直線上升的趨勢。除此之外教師更應當讓學生真正的明白閱讀的重要性，閱讀不是為了完成任務，而是要發(fā)自內(nèi)心的想要探索。這樣不僅可以提升學生自主學習的能力，更對學生建立個人知識體系有所幫助。

5結(jié)束語

如何高效率的學習已經(jīng)成為了教育行業(yè)的熱門話題，對于高中語文的學習而言高效率的學習課本知識已經(jīng)不能滿足于現(xiàn)狀，而是要培養(yǎng)出學生獨有的語文思維導圖能力。因此各個高中語文老師也應該明白思維能力的重要性，爭取在不斷的探索中形成一套合適的教學方案，因此不斷地激發(fā)學生學習語文的興趣，不斷的提高學生學習語文的思維能力。在促進學生全面發(fā)展的同時也為學生今后的發(fā)展提供更夯實的基礎(chǔ)。

參考文獻

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廣州思源學校? 510000