淺談師幼“共讀”繪本的有效組織形式

陳慧

摘? 要：在師幼“共讀”的背景下，以幼兒帶進園共享的繪本開啟教師與幼兒之間的互動，師幼可以一起讀看繪本、讀講繪本、讀演繪本，在共讀中教師抓住幼兒的興趣點，提供材料、創(chuàng)設環(huán)境支持幼兒后續(xù)開展跟繪本有關系的主題活動，這不僅可以豐富幼兒的學習和游戲內容，培養(yǎng)幼兒的自主創(chuàng)新能力，增進師幼之間的情感，更可以充分挖掘繪本的教育價值。

關鍵詞：繪本;師幼共讀;主題活動

繪本的價值十分獨特，幼兒認知以及社會性發(fā)展都離不開繪本。繪本蘊含的不僅僅是兒童特別的文學和藝術，此外還包含著作家對兒童生活性和精神性的關懷，因此具備一定教育性。 題中“共讀”有兩層含義，一是共享閱讀，二是共同閱讀。共享即分享，將一件物品或者信息的使用權或知情權與其他所有人共同擁有，即幼兒帶來自己感興趣的繪本與其他幼兒共同分享閱讀，共同指在園教師與幼兒圍繞一本繪本共同閱讀的過程。

一、靜在繪本，動在師幼

繪本在幼兒園當中對孩子知識的豐富、思維的啟發(fā)具有重要的作用，而在正常情況下，以筆者自身出發(fā)，起初選擇繪本隨意性較大，主要是上網(wǎng)查詢或者是選擇現(xiàn)成有教案的繪本。但在帶班時發(fā)現(xiàn)，孩子們經(jīng)常會將自己或者同伴帶來的繪本反復閱讀，即在“共享”閱讀中發(fā)生了師幼互動、幼幼互動。因此教師在選擇繪本時應尊重幼兒的個體差異，年齡段的不同決定了幼兒興趣點和知識面的不同，興趣是最好的老師，而孩子們自己帶來的繪本往往是十分喜歡且貼合孩子年齡特征的;教師在選擇繪本時還應考慮繪本的內容是否豐富、內容多樣，繪本對于孩子不僅是閱讀，更多還包括知識的補充以及情感的供給，而孩子們自己帶來的繪本往往是多方面的，他們的繪本有勇敢、自信、醒悟、善良、科學等重要內涵，這也達到了繪本選擇內容豐富性的目標。

當孩子在表達繪本的時候，老師就是孩子的傾聽者;當老師在表達繪本的時候，孩子們便是繪本故事的傾聽者，在這樣的老師講解、孩子觀察中，幼兒往往能夠表達出自己感興趣的內容，教師從中捕捉到教育契機，從而成為師幼互動的重要活動內容。

二、讀在繪本，躍出繪本

在躍出繪本之前，需要明確繪本獨特的教育價值。（1）語言價值：繪本作為早期閱讀以及早期語言活動的重要教材，對幼兒語言的發(fā)展具有重大作用，繪本的畫面富有童趣、人物形象鮮明、構圖簡單但極具巧思、和幼兒生活息息相關，極易激發(fā)幼兒觀察、認讀、理解和自主表達的興趣。（2）美育價值：繪本圖畫色彩相得益彰，能夠帶給幼兒美感享受，在一定程度上，正是因為豐富的色彩，才帶給幼兒閱讀的欲望。幼兒通過繪本閱讀，在體會和學說語言趣味的同時，對美的感受、對美的敏感度也在逐步提升，形成了自身的審美觀。（3）社會性發(fā)展：兒童的社會性是在其與社會環(huán)境相互作用的基礎上發(fā)展起來的，在與社會交往的過程中，幼兒逐步獲得社會生活規(guī)則、學習社會生活技能、獲得社會認同，從而和社會環(huán)境相互適應。而繪本在一定程度上可以促進幼兒社會性的良好發(fā)展，例如：繪本《不愛洗澡的小豬》，故事講述了一直不愛洗澡的小豬總是臟兮兮的去找朋友們，后來朋友們都不想和他一起玩，逐漸的小豬也發(fā)現(xiàn)了自己不洗澡、身上臭臭的，后來積極的改正不愛洗澡的習慣，最終收獲了友誼。孩子們是在繪本中逐漸收獲道德品質、行為習慣等社會性交往行為從而獲得良好的社會適應。

躍出繪本便是在于用多樣性的方式讓幼兒在生活中感受到繪本的內容，集體活動中老師對繪本故事的講述、區(qū)域活動中繪本故事的延續(xù)和操作、一日生活中繪本故事的內涵呈現(xiàn)、社會交往中繪本故事的道理使用，而這些都可以圍繞繪本的主題來進行。主題活動很好的體現(xiàn)了教育活動的整體性，幼兒學習的各領域、學科之間的聯(lián)系與區(qū)別以及主題分架間的層級關系體現(xiàn)，這些都需要教師具有強烈的教育敏感度，把握住幼兒的學習規(guī)律，從而完善主題教學活動。

三、基在繪本，有效組織

一本繪本往往會圍繞一個主題，并且蘊藏著多元教育價值，適用于開展主題活動。幼兒活動的有效組織即一日生活中滲透、區(qū)域活動探究、集體活動進行等，在繪本主題的指導下，師幼“共讀”繪本的有效組織形式即以繪本為載體構建幼兒園主題活動。在展開以繪本為載體的主題活動時，除了依靠繪本開展語言領域和藝術領域活動外，還可以挖掘出繪本中的教育價值，以此生成其他領域活動。例如：以繪本《小水滴旅行記》為主題開展教育活動時，除了學習語言方面的故事講述，通過這個繪本，幼兒明白小水滴在太陽的照射下會變成水蒸汽升上天空，水蒸汽遇到風爺爺抱在一起就變成了白云，白云如果遇到冷空氣就會變成雨水下到地面上來，利用孩子們孩子們對雨水的興趣，還可以開展一系列認識小水滴存在的不同地方、水的用處、水的凈化等科學領域的活動。

通過繪本建設幼兒園主題活動，首先需要明確主題活動歷程，在討論、實踐和反思中發(fā)現(xiàn)，以繪本為載體主題活動的建構需要一個個步驟程序組成：共享繪本——篩選繪本——領悟繪本——圍繞繪本主題展開主題活動——生成實踐活動——反思調整——形成主題活動資源。

四、結語

師幼“共讀”除了對繪本的篩選、主題活動的生成、主題活動的程序性規(guī)定，核心內容還是在于幼兒，幼兒才是活動的主體。教師組織活動的有效性還應注重幼兒在主題環(huán)境中擔任什么樣的角色，是被動的學習接受者還是主動的環(huán)境建設者？《幼兒園教育指導綱要（試行）》里提因此出“環(huán)境是重要的教育資源，應通過環(huán)境的創(chuàng)設和利用，有效地促進幼兒的發(fā)展”。重視環(huán)境的教育價值，發(fā)揮其“第三位老師”的影響力，因此教師也要為孩子創(chuàng)設走進繪本、閱讀繪本的機會，讓環(huán)境也成為孩子閱讀的重要內容，例如：“好書推薦”、“本周最受歡迎的故事”、“思考墻”等環(huán)創(chuàng)內容，這些由教師手工能力展示變成孩子的自主創(chuàng)建活動，那么幼兒經(jīng)驗的提升便是師幼“共讀”下目標的達成。

參考文獻

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江蘇省蘇州市吳江區(qū)松陵幼兒園? 215200