詞塊教學法在提高高中生英語寫作能力中的應用

黎巧玲

摘? 要：詞塊融合了語法、語境和語義的優勢，是介于詞匯與句子之間的一種多次現象。在高中英語寫作教學中，應用詞塊教學法能夠幫助高中生緩解寫作壓力，提高寫作能力。本文將重點研究高中英語教學過程中，如何利用詞塊教學法提升學生的英語寫作能力。

關鍵詞：詞塊教學法;英語寫作;高中英語

寫作，主要是考察學生對英語詞匯、句型以及表達方式的應用能力，是檢驗學生書面表達能力的重要方式。學生想要完成一片優秀的作文，首要需要確保掌握足夠的詞匯量，同時還需要具備較強的邏輯思維能力。

1高中生英語寫作現狀分析

參照新課標對我國高中生英語寫作能力要求，可以發現高中生英語寫作中存在很多問題，主要表現在以下幾個方面：中式英語問題嚴重、語法結構不合理、用詞不恰當。翻譯過程中，不注重邏輯，逐字逐句翻譯，導致語篇的連貫性與銜接性較弱。從高中生英語寫作現狀來看，學生的詞匯知識相對薄弱，因此，想要提升高中的英語寫作能力，必須要強化詞塊教學，提高學生的積累量。

2詞塊教學法在提升高中生英語寫作能力中的應用策略

為了培養學生的詞塊意識，教師需要先引導學生了解詞塊的意義、功能以及分類，讓學生認識到單詞和語法是不可分割的。以“Festivals around the world”的教學為例：

2.1引導學生閱讀文本內容，輸入詞塊

在閱讀文本之前，組織頭腦風暴。識別、辨認詞塊的能力并非與生俱來的，為了幫助學生靈活運用詞塊，教師需要幫助學生鞏固已學過的詞塊知識，在此基礎上與新學習的詞塊內容進行銜接，從而為詞塊教學法的實施奠定基礎。在課程教學中，教師可以讓學生描述自己熟知的節日，例如：Christmas，Christmas is the biggest festival in the western world， which people all over the Christian countries celebrate;Mid-Autumn Festival 等，由于學生的詞塊知識儲量相對有限，教師可以對此進行延伸拓展。閱讀課文內容，掌握詞塊。在這一過程中，學生需要詳細閱讀課文內容，同時找出文本中的詞塊。在課堂上，教師重點分析詞塊的含義、用法以及近義詞等，引導學生對詞塊進行分類。

利用讀后活動幫助學生積累詞塊。教師需要引導學生能夠從本章節內容的其他版塊積累詞塊，能夠積累與話題有關的詞塊知識，幫助學生增加詞塊量。注重詞塊檢測，教師可以通過聽說讀寫等方式，檢驗學生詞塊的積累情況，不定期抽查學生的掌握情況，進而幫助學生形成長期記憶。

利用課外閱讀積累詞塊，課堂教學時間相對有限，所學習的詞塊量也是有限的，因此，學生需要學會在課堂外利用各種渠道擴大詞塊量。在教學過程中，教師可以培養學生的自主學習能力，鼓勵學生閱讀大量的英語文本，并在相應的語境中了解詞塊的應用方法，并在寫作中靈活應用學到的詞塊。

2.2輸出語篇，內化英語寫作語言

學習語言是語言輸入與輸入相互影響與相互作用的環節，引導學生能夠把內化的詞塊合理的應用到英語寫作中。通過寫作前準備、初稿、背誦等方式，讓學生能夠靈活運用詞塊知識，有效提升學生的英語寫作能力。以“life in the future”課文為例，教師可以布置寫作任務。假設你是Lihua，請用英語描述未來的生活。

第一步，寫作前的準備工作，組織頭腦風暴，讓學生能夠結合課程教學內容，列出和課文主題相關的詞塊，例如：In the future， every family will own at least one computer， with which we can shop online without going out等;案例展示，讓學生閱讀高分作文，能夠提取其中與話題有關的詞塊知識。第二步，寫初稿，讓學生整理頭腦風暴中的詞塊知識，提煉出自己寫作所需要的詞塊。根據主題構建文章的框架，組織一篇具有連貫性的文章。第三步，文章的潤色，教師在批改學生的英語作文時，需要重點關注學生的詞塊應用的準確性、數量以及詞塊的類型。第四步，組織學生閱讀他人的文章，進行自我評價和小組互評，最后由教師進行總結評價，劃出優秀作文中的詞塊，利用多媒體進行展示，幫助學生更好地掌握詞塊。第五步，背誦優秀文章。依據艾賓浩斯的遺忘曲線，在信息輸入大腦之后，遺忘也同時開始。因此，學生需要及時復習所學過的詞塊知識，通過背誦優秀作文的方式，幫助學生將詞塊更好地融入到相關語境中，并內化為自己的知識，用于英語寫作。

3結語

綜上所述，在提高高中生英語寫作能力中應用詞塊教學法，能夠幫助學生靈活轉化，避免出現句法與詞法問題，提升語言表達的準確性。在詞塊教學中，教室可以引導學生通過文本閱讀的方式，總結歸納詞塊知識，靈活應用到自己的文章中，提升英語寫作能力。

參考文獻

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