基于交際語境的初中語文寫作探究

趙慶風

《義務教育語文課程標準（2011年版）》對課程的基本理念中強調了語文課程的實踐性，“應重視培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐，……應該讓學生多讀多寫，日積月累，在大量的語文實踐中體會、把握運用語文的規律。”語文實踐既是語文課程培養目標，也是課程實施的手段，語文實踐理應是語文課堂的主要形式，是學生學習語文的重要途徑，是課堂語文知識的重要載體。語言實踐決定了語文學習不能局限在單一的事實性知識的訓練，語文實踐資源來源于生活，實踐機會無處不有，無時不有。

語言作為語文課堂的主要形式，意味著課堂上的語文實踐即語言實踐，以理解與表達為主要形式的語文實踐活動是學生語文素養的表現，實踐性、活動性是其得以養成的前提。而良好的交際語境創設，不光有利于學生在其中實現語言知識的獲得、思維能力的提升，更有利于學生綜合性語文實踐能力、寫作能力的塑造。

一、基于交際語境的初中語文寫作教學的理論基礎

交際語境的創設，離不開語文實踐活動的設計與“語境場”的搭建。《義務教育語文課程標準》中要求“積極倡導自主、合作、探究的學習方式，……根據學生身心發展和語文學習的特點，愛護學生的好奇心、求知欲，鼓勵自主閱讀、自由表達，充分激發他們的問題意識和進取精神。”“主動進行探究性學習，激發想象力和創造潛能，在實踐中學習和運用語文。”的確，好奇心與求知欲是學習的內在動力，有利于學生產生主動向學的品質與行為。在語文課堂教學中，通過問題情境，將學生的好奇心融入到語言實踐活動中，讓學生在發現問題、解決問題的過程中體會語言運用規律，發展理性思維，這無疑有助于學生的語文綜合素養的發展。

基于項目式的交際語境式學習是高效的寫作教學模式。在語文寫作指導課中，我們可以通過創設良好的交際語境，并基于此探究活動開展語文課堂教學，激發學生創作興趣，實現寫作能力的提升。

二、初中交際語境寫作教學實踐的反思與啟示

交際語境寫作緊緊圍繞學生本身，在各環節活動中，采取談話、小組合作、應用等形式，豐富學生的體驗，適應不同個性學生的需求，增加學生的人文情懷。寫作小練筆加強了活動體驗，情境式探究活動為寫作提供了素材與體驗。“皮亞杰把個體的全部心理發展過程，看作是一個逐漸降低自我中心主義”，讓每個學生都能夠不再處于“邊緣地位”，有機會、有能力參與到課堂中，學生在與他人交流溝通等行為中對問題更容易產生廣泛的認識。讓每個學生都能感受語文的魅力，不再“無話可說”，這是語文教育的初衷，也是寫作活動設計時的基本出發點。因此，教師要充分考慮學生的個性特征，以及男、女生搭配問題，讓不同特長的學生同組協作能夠調動每一個學生的參與，利于他們的表現，發揮優勢互補、相互促進的作用，在活動中體會自信與樂趣。

此外，在教學中，教師還要注意幾點重要的問題。第一，為了能夠讓學生體驗到探究活動的樂趣，教師在進行小組合作人員分配時，要考慮到不同的性格特點、人際關系、語文素養、學習主動性等因素，規模以四到五人為宜。第二，教師要出示活動要求與目標，讓學生明確活動中注意的環節與問題，防止學生活動的盲目性。第三，學生制定小組活動計劃，確保小組探究、師生交流、全班交流、整合匯報的基本活動程序能夠落實。第四，教師要對小組合作分工進行有效的指導與干預。

隨著活動的開展，學生通過隨筆的形式寫一寫探究活動中的體會與感受，促進活動的有效性。課上開展“說不盡的節氣”活動，以班級討論會的形式各小組暢談各自話題，每個學生在聆聽其他小組的匯報時，可以將的內容與自己原有的知識經驗相聯結，經過判斷和反思后，提出自己的見解，使學生在“聽”與“說”中發展理解與批判的理性思維，獲得客觀認知，在交流中提升語言實踐能力。

同時，在評價生成時，要關注學生的多元智能發展，旨在激勵學生像科學家一樣探索;像藝術家一樣表現;像手工家一樣制作;像演說家一樣論證;像作家一樣創作，使得不同個性特征的學生都能在活動中表現自身的潛能。由此，為學生發展提供一個廣闊的平臺，以培養學生主動探究、團結合作、勇于創新的精神，全面提高學生的寫作素養和語文素養。

煙臺經濟技術開發區第二初級中學