高中物理探究性實驗與核心素養的培養

申朵梅

摘? 要：在高中物理教學中創設有趣的物理生活化實驗，激發學生的求知欲，讓學生帶著一種輕松愉悅的心態進入學習，設計探究性實驗培養學生的核心素養，充分發揮學生的核心地位和教師的主導作用，提高學生的學習興趣和創新能力。把探究實驗延伸到課外，拓寬學生探究創新空間，激發學生探究創新意識，精心培養學生的探究創新能力與核心素養。

關鍵詞：高中物理;探究性實驗;核心素養;培養

探究能力與核心素養的培養，是新時期教學改革的重要研究課題，而探究創新能力是不可能在被動接受教學模式下培養出來的，探究的樂趣也不可能在這種教學模式中獲得。物理實驗是一種由人體參與并直接感知物理現象或物理規律的教學形式，因此，只有開放的實驗探究，才能培養學生對物理的情感，從而使學生在參與教學過程中，掌握科學知識、體驗探究實驗的快樂、培養學生的創新能力與核心素養。

一、巧設多元化實驗，激發探究創新意識，培養核心素養

創設各種有趣的物理多元化實驗，可激發學生的求知欲。多元化的實驗所具有的趣味性，是其他任何教學手段所不能替代的。興趣是最好的老師，是進行創造性活動的先導。而在學習活動中，學生真正感興趣的不在與探究的結果或結論，而在于探究過程中操作實踐的參與和對變化的物理現象的體驗。探究過程能較好地彌補學生親身體驗的不足和個體間體驗的差異。例如在講牛頓第三定律時，可讓甲、乙兩個同學穿上旱冰鞋，相對靠近站立，然后甲輕推乙，大家看到甲和乙同學向相反方向運動，同學們邊體驗邊觀察，加深了對知識的理解，加上教師有針對性地引導，學生自己歸納出了牛頓第三定律，調動了學生學習的積極性。在講法拉第電磁感應定律時，可讓學生設計幾種實驗方案，利用足夠的實驗器材，親身體驗感應電動勢的大小與磁通量變化快慢的關系，同學們邊體驗邊觀察，在教師有目的性地引導下，學生自己總結出了法拉第電磁感應定律的內容，突破了教學難點，為高效課堂做好鋪墊。通過親身實驗探究，讓學生帶著一種輕松愉悅的心態進入學習，提高了學生的學習興趣，在這種實踐性活動中能自行探究、發現規律，來不斷地促進學生的科學思維能力，體會新認識、新發現的快樂，激發了學生的探究意識，培養核心素養。

二、設計探究性實驗，提高探究創新能力，培養核心素養

探究性實驗的思路和方案不唯一。在實驗教學中，我們要設計探究性實驗，學生有豐富的想象空間，必然會展開多方向的思維活動，這不僅拓寬了學生的思維角度，也能挖掘學生的創新潛能。比如，在驗證機械能守恒定律時，可讓學生設計幾種獨特、新穎的方案，教師的點贊極大地激發了學生的學習積極性，培養了學生的想象力和創新能力。我們要改進實驗教學模式，優化實驗教學方法，讓學生積極主動地參與實驗，充分突出學生的核心地位教師的主導作用。比如，請設計一個小實驗，驗證你的猜想是否正確，并簡述你的實驗方案。學生設計了各種方案，有的甚至可以說是異想天開，這類從學生可持續發展角度出發的實驗，有利于引領課堂教學從知識立意轉向創新能力的培養。在《測電池的電動勢和內阻》實驗中，學生有5種實驗方案，我們的實驗教學就不能單一，要開放一些，充分利用實驗器材資源，讓學生自己去選擇器材，選擇方案，實驗讓學生做，問題讓學生提，誤差讓學生析。比較不同的方案誤差的大小，能不能設計一種誤差更小的方案呢？留給學生去探究創新，相信學生的設計會讓我們眼前一亮。整個實驗教學過程中，教師要從學生的角度審視所遇到的問題，在實驗出現問題時不要批評學生，而要引導學生有針對性地去分析原因，找出問題出現的根源。這樣會有利于提高學生分析解決問題的能力和創新能力，培養核心素養。

三、把探究實驗延申到課外，拓寬探究創新空間，培養核心素養

把物理實驗由課內延申到課外，有利于營造科學探究的氛圍，給學生一個實踐機會，能直接培養學生的操作能力，鍛煉學生的操作技巧，使他們看到自己的成果，體驗到其中的樂趣，進一步激發他們的探究意識。例如在教學失重和超重知識時，可讓學生去體會乘豎直電梯時的超重失重感受，還可用礦泉水瓶裝水探究失重現象。使學生感覺到生活中處處離不開物理知識。在教學力的合成的平行四邊形定則知識，可讓學生制作活動平行四邊形，學生加深了對知識的理解，養成動手、動腦、動口的好習慣。在教學動量定理知識時，可開展制作評比活動。參賽的同學將生雞蛋從三樓窗口釋放，評比哪一組的雞蛋完好且用的材料最輕，也可以讓學生制作水火箭，評比哪一組的火箭上升的高度最高，校園里圍觀學生的歡呼聲此起彼伏，豐富多彩的實驗活動所營造的科學探究氛圍，感染著每一個學生。這些活動有利于調動學生的學習積極性，拓展學生的知識視野，激發他們探究創新意識，培養核心素養。

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