提升江蘇省中高職“3+3”分段培養人才質量的實踐與思考

徐為榮 岳睿

摘 要 中高職“3+3”分段培養模式，是江蘇省推進“職業教育創新發展試驗區”的有益嘗試。江蘇省錫山中等專業學校開展中高職銜接項目已有7年，在此過程中，各校管理層高度重視，管理措施到位，科學設計轉段方案，中高職教師之間注重互動交流，銜接項目取得較好效果。但項目實施過程中也存在中高職銜接項目人才培養目標區分度低、課程體系架構不夠合理、轉段考核制度有待理清等問題，還需要進一步以全面發展理論為指導，科學制定人才培養方案，系統架構課程體系，整體設計、分段實施專業課程，構建科學合理的轉段制度。

關鍵詞 中高職銜接;分段培養;人才質量;轉段制度;江蘇省

中圖分類號 G717.3 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2020）08-0014-05

2012年起，江蘇省在推進“職業教育創新發展試驗區”建設進程中[1]，在全國率先試點中高職“3+3”分段培養模式（以下簡稱中高職銜接），在構建科學、完善的現代職業教育體系方面邁出了堅實一步。該試點項目從當初的45個發展到目前的624個，涉及高職院校54所，中職學校117所。江蘇省錫山中等專業學校（以下簡稱錫山中專）試點項目從2013年的2個專業發展到目前的8個專業，合作院校從當初的1個拓展到目前的4個。江蘇省中高職銜接試點項目，在取得可喜成效的同時，有必要進一步問診，從而為提升該項目人才培養質量指明方向。

一、江蘇省中高職銜接試點項目情況分析

江蘇省中高職銜接試點項目，即在中職校學習“2.5+0.5”年，進入對口高職院校再學習“2+1”年。其中中職校的2.5年是在校學習，0.5年實施工學結合;高職院校的前2年在學校學習，后1年實施頂崗實習。6年期間由聯合試點的中、高職院校，統籌制定理論知識課程和技能訓練課程，以及工學結合和頂崗實習計劃，學生在中職2.5年學校學習結束前通過轉段升學考核獲得進入高職階段學習的資格。

根據江蘇省教育廳公布的試點項目，如表1所示，中高職銜接項目得到快速發展。從2012年的15所學校參與的45個獲批項目，到2019年的171所院校624個項目試點，表明該項目在中、高職院校中快速發展，其影響力逐年擴大，民眾百姓參與的熱情持續高漲。江蘇省教育廳《關于組織申報2012年江蘇省現代職業教育體系建設試點項目的通知》下發之后，江蘇省每年都出臺“江蘇省現代職教體系建設項目的通知”，使得中高職銜接項目的組織、申報、審核、實施等工作有序推進，從中可以看出政府部門的高度重視。

二、錫山中專中高職銜接項目實施情況分析

錫山中專是一所江蘇省四星級中等職業學校，是江蘇省高水平示范性中等職業學校，符合江蘇省教育廳對試點項目“中職校必須是省級高水平示范性職業學?！钡囊?。學校依據國家級錫山經濟開發區的產業結構與人才需求，通過充分的調研，聯合無錫城市職業技術學院，從2013年始，選擇了緊貼錫山經濟開發區產業結構的數控技術應用與電子與信息技術兩個省品牌專業，作為中高職銜接試點項目。學校成立了以校長為組長，分管校長、系部主任、教學主任、德育主任、招生就業處主任為成員的中高職銜接試點項目領導小組。隨著中高職銜接項目的充分開展，學校進一步擴大了試點專業和合作院校。目前已穩定在8個試點專業、4個合作院校的規模，見表2。

在項目實施過程中，學校與合作院校分專業成立合作項目專家委員會，安排專業負責人對企業進行調研，開發了中高職銜接項目人才培養方案及課程體系。學校與合作院校加強教研活動，高職院校定期安排中高職銜接項目學生進校園參觀體驗，提前讓學生了解高校的學習生活和管理模式，在中職學習期間，高職院校教師也會定期為學生進行相關專業知識的講座，激發學生對大學生活的向往[2]。

學校與合作院校嚴格按照江蘇省教育廳《關于進一步完善現代職業教育體系建設試點項目轉段升學工作的意見（試行）》（蘇教職[2014]31號）文件精神執行轉段考核相關工作。雙方成立轉段考核領導小組，與合作院校共同制定《轉段考核實施原則、轉段工作程序》《現代職業教育體系建設試點項目轉段升學實施意見》《中高職銜接“3+3”項目轉段方案》和其他相關工作文件。通過轉段考核的學生，在下一學年轉入對口的高職院校學習。

三、中高職銜接項目實施效果調研分析

為了掌握中高職銜接項目的實施效果，學校在合作院校建立的專家委員會基礎上成立課題研究小組。課題組依據影響中高職銜接試點項目人才培養質量的主要因素，從項目管理、人培方案制定與落實、課程體系架構與實施和轉段方案的落實等方面[3]，通過走訪、比較，對典型案例進行分析。為了擴大調研范圍，課題組還通過問卷調查、電話訪問、網絡調研、文獻檢索等途徑研究學生、行業、企業及社會對江蘇省中高職銜接培養模式教育質量的認識和要求，總結成功銜接的有效因素及存在的問題。

（一）管理層高度重視，管理措施到位

從江蘇省教育廳出臺的文件數量來看，政府對中高職銜接項目非常重視，從各參與院校制定的方案、措施等方面可以看出各院校對該項目落實到位情況。通過我們走訪的8所合作院校得知，所有合作院校都成立了工作領導小組，并確定了具體項目負責人。工作領導小組把握該項目的發展方向，專業負責人負責具體實施操作。在項目實施過程中，參與教師定期進行溝通、交流、研討，針對中高職銜接項目在實施過程中遇到的問題尋求解決方案。在轉段考核階段，還專門成立轉段考核小組，制定相關的轉段考核制度，專業負責人負責具體落實?？梢钥闯稣麄€項目管理措施非常到位。

（二）中高職學校互動交流，相互提升

在項目實施過程中，高職院校提前介入，中職學校后續跟蹤。高職院校在項目實施過程中，定期安排專業負責人進中職校講專業;參與中高職銜接項目的教師相互到彼此學校參觀課堂、了解實習實訓、體驗日常生活、共同研討課程;參與該項目的企業，定期為中高職銜接的學生進行講座;中職學生定期到對口高職院校學習、生活一日游等等。轉段學生升入高職院校后，中職班主任持續跟蹤學生的學習、生活情況。通過這些活動，中高職銜接項目的教師能夠互相學習，共同提高，學生也能夠對自己未來的發展路徑與方向有清晰的認識，確保學生能夠一貫制完成每一階段的學習任務。

（三）能夠從學生實際出發，科學設計轉段方案

江蘇省教育廳為保證試點工作的順利落實，出臺了《關于進一步完善現代職業教育體系建設試點項目轉段升學工作的意見（試行）》（蘇教職[2014]31號）。文件要求轉段考核要突出中高等職業教育銜接培養、突出職業教育特點、公平公正。依據這些原則各參與院校分別制定各自的考核方案、內容、措施。課題組走訪了12所參與試點項目的院校，得知所有院校都是按照江蘇省教育廳的《轉段升學工作的意見》進行轉段考核，見表3。這樣的考核內容既考查了學生文化基礎素質和專業核心技能的掌握情況，又能夠兼顧考核學生學習期間各類主要課程的掌握情況，同時也考慮到一些有特殊成績的學生。

（四）項目實施過程中的困惑

以問卷調查、電話訪問、網絡調研等形式進行更大范圍的調研，分析江蘇省中高職銜接項目實施過程中共同存在的問題。

1.中高職銜接項目人才培養目標區分度低

培養目標的銜接是中高職人才培養銜接的前提。目前中高職院校教學實際情況是，中職學校將學生定位在中等技能型人才，高職學校將學生定位在高等技能型人才，對于中等和高等技能型人才，目前還沒有具體的定論和評判標準，所以在人才培養目標上存在重復現象，職責不夠清晰[4]。以中職階段數控技術應用專業為例，培養目標是“能從事數控設備的操作與編程、產品質量檢驗、數控設備管理等工作的高素質應用技術型人才”;而高職階段數控技術專業的培養目標是“具備從事數控設備操作、數控設備檢測、數控加工與編程和維護等綜合職業能力的技術技能型人才”。在此很難看出中高職培養目標的不同，沒有體現中職與高職人才層次的差異性。

2.中高職銜接項目的課程體系架構不夠合理

課程體系是專業建設的核心，也是人才培養質量的立交橋。國務院《關于加快發展現代職業教育的決定》明確指出，建立健全課程銜接體系，以適應經濟發展、產業升級和技術進步需要。因此，中高職課程體系銜接是中高職銜接的中心任務，包括文化基礎課程體系和專業課程體系的銜接[5]。

目前，中高職在課程及教學內容的銜接上仍存在問題，課程內容沒有層級和梯度的區分，體現不出漸進、深化和提高的邏輯關系，知識點的具體內容上相互涵蓋，重復率高。據統計，中高職院校加工制造類專業課程內容的重復率達到40%。以江蘇省中、高職的加工制造類專業指導性人才培養方案開設的課程為例，見表4。從表4中可以看出，課程交叉重復內容較多，需重新整合，理清哪些內容在中職階段開設、哪些內容在高職階段開設。只有做到課程與教學內容的真正銜接，才能保證人才培養的順利進行。

3.中高職銜接項目的轉段考核制度有待理清

江蘇省從2012年開始實施中高職銜接試點項目，到目前已經有5屆學生實現了轉段升學。轉段考核制度在不斷調整，見表5。政策的不斷調整使一線教師應接不暇，而且這些考試都有很大的重復性，學生、教師疲于應付。這些名目繁多的考試更加體現了轉段考核制度的重復性，政府部門應解決這種混亂現象，早日出臺相對固定的轉段政策。

四、提升中高職銜接項目人才培養質量的措施與建議

（一）以全面發展理論為指導，科學制定人才培養方案

根據職業崗位的任職要求，確立專業人才培養目標，是職業教育的關鍵[6]。而中高職銜接人才培養的關鍵在于，兩者的遞進和互通互融。在制定人才培養方案時，應遵循學生職業能力形成的規律，同時兼顧考慮學生的認知水平，在充分調研的基礎上，緊扣行業企業的發展變化，以指導性人才培養方案為準繩，結合區域經濟發展對人才的需求，按照“整體設計、分段培養”的要求，制定中高職銜接教育的人才培養方案[7]，明確中職和高職各自要培養的職業能力，體現培養過程的遞進性，從而真正實現中職和高職在人才培養上的有效銜接。人才培養方案是否科學合理，將直接影響中高職銜接項目的人才培養質量。在制定中高職銜接教育的人才培養方案時，應嚴格執行《教育部關于職業院校專業人才培養方案制訂與實施工作的指導意見》（教職成[2019]13號）文件精神。按照規劃與設計、調研與分析到起草與審定、發布與更新的制訂程序操作。

（二）以人才培養方案為準繩，系統架構課程體系

根據江蘇省指導性人才培養方案中的要求，課程體系分為四個模塊：職業基本素質、職業知識課程、職業技能課程和職業拓展課程，見表6。職業基本素質課程體現了社會對中高職層次畢業生的基本素質要求，屬于公共基礎課程范疇，這類課程可以根據中高職學生在不同年齡段所應該達到的相關要求設置。職業知識課程涵蓋了專業基礎課。專業基礎課程針對學生必須掌握的基礎知識和基本技能要求設置，我們把有關專業的入門和基礎性課程都放到此模塊內，這個模塊應該是中職階段重點掌握。專業技能課程主要是指專業實踐課，可以打破以前學制的壁壘，采用“整體設計、分段實施”的方法來構建相關課程。職業拓展課程是對專業知識的深化和提高，應該是高職階段重點設置的課程?？傊鶕煌A段的培養目標要求，系統構建課程體系，課程設置由淺入深，中職課程重基礎、強應用，讓學生初步建立職業概念;高職課程重實踐、強創新，鼓勵學生在真實或模擬的工作場景中發揮主觀能動性[8]。

（三）以“夠用、適用”為度，整體設計、分段實施專業課程

課程銜接是中高職銜接教育的關鍵與核心問題，應該按照企業崗位工作任務和職業能力要求，由高職院校牽頭，聯合中職學校、行業企業共同參與制定相互銜接的課程標準，確定出科學合理、切實可行的教學實施途徑。對于內容相同或相似的課程，在教學方案上應該重點考慮其連續性和區別性。對于基礎課程，除了傳授理論知識，更要注重實驗實訓。既要避免中、高職課程內容的重復，又要拓寬和加深課程內容，真正實現課程內容銜接的連續性、邏輯性和整合性。

以加工制造類專業為例。中職階段開設了《機械基礎》課程，高職階段開設了《機械設計基礎》課程。這兩門課程內容重復較多，如果還是按照現行的教學安排，中高職兩個階段重復學習的內容占50%。改革措施：對該門課程進行整體設計、分步實施，在課程內容與要求上，針對兩個階段學生的特點和要求，分別對授課課時、授課內容和教學要求進行細化，見表7。一個章節的內容一分為二，體現出教學內容上的連續性，也避免了內容的重復。

（四）以政策為指導，構建科學合理的轉段制度

轉段升學，應該有一套完善的機制，應該有相對固定的“轉段制度”。目前江蘇省轉段考核的要求每年都有變化，見表5。這些現實情況不利于中高職銜接項目的實施，也影響了中高職銜接人才培養質量。現行的“江蘇省中等職業學校學生學業水平測試”“江蘇省對口單招考試”“高職院校轉段考核”的考核模式互相重疊，有些考試在轉段升學中究竟起什么作用，目前還沒有定論。政府部門應該盡快確定科學合理的轉段考核制度，實現以“考”促“建”的目的，切實提高中高職銜接人才培養質量。

參 考 文 獻

[1]江蘇省教育廳.關于進一步提高職業教育教學質量的意見[Z].蘇政辦發[2012]194號，2012-11-29.

[2]謝愛明.江蘇省“3+3”中高職銜接試點項目的實踐與思考——以錫山中專與江蘇信息職院電子信息技術專業“3+3”銜接項目為例[J].職業技術教育， 2019（17）：6-11.

[3]王素霞，宋濤.中高職銜接背景下的職業教育教學質量保障體系研究[J].中國職業技術教育，2016（21）：74-77.

[4]徐春妹.江蘇現代職教體系建設“3+3”試點項目之望聞問切[J].職業技術教育，2018（21）：53-56.

[5]江蘇省教育廳.江蘇省職業教育課程改革行動計劃[Z].蘇教職[2005]32號，2005-11-05.

[6]教育部.關于深化職業教育教學改革 全面提高人才培養質量的若干意見[Z].教職成[2015]6號，2015-07-29.

[7]高素琴，劉勇蘭，高利平.基于職業能力發展的中高職銜接人才培養方案研究與實踐——以數控技術專業為例[J].職教通訊，2017（2）：25-28.

[8]Wan Nurazreena Wan Hassan， Zamros Yuzadi Mohd Yusof， Mohd Zambri Mohamed Makhbul et al.. Validation and Reliability of the Malaysian English Version of the Psychosocial Impact of Dental Aesthetics Questionnaire for Adolescents[J]. Health and Quality of Life Outcomes， 2017（1）.

Practice and Reflection on Improving TalentsQuality of“3+3”Training Mode in Stages in Secondary and Higher Vocational Schools in Jiangsu Province

——A Case Study of Pilot Project of Linkage between Secondary and Higher Vocational Education of Xishan Secondary Vocational School

Xu Weirong， Yue Rui

Abstract? The“3+3”training mode in stages between secondary and higher vocational schools is a beneficial attempt to create an “experimental area for innovative development of vocational education”， which is highly related to policies of Jiangsu Education Department. Xishan Secondary Vocational School in Jiangsu Province has been carrying out the connection project of secondary and higher vocational education for 7 years. In this process， the leadership of each school attaches great importance to it， the management measures are in place， the transfer scheme has been designed scientifically， and the interaction between the teachers of secondary and higher vocational education is emphasized， and good results has been achieved in the connection project. However， there are some problems in the implementation of the project， such as the low differentiation of talent training objectives， the unreasonable curriculum system structure， and the transfer assessment system to be clarified. It is also necessary to further take the comprehensive development theory as the guidance， scientifically formulate talent training programs， systematically construct the curriculum system， overall design and implement professional courses by sections， and build a scientific and reasonable transfer system.

Key words? connection of secondary and higher vocational education; sectional training; personnel quality; transition system; Jiangsu Province

Author? Xu Weirong， senior lecturer of Xishan Secondary Vocational School of Jiangsu Province （Wuxi 214191）; Yue Rui， professor of Wuxi City Vocational and Technical College