基于校企融合的“工作坊”實訓課程體系建構

王崗

摘 要 溫嶺市職業技術學校在數控技術應用專業人才培養過程中，構建了“一會三組”的“三三制”實訓模式。在此模式下，遵循“調研職業崗位→分析工作內容→歸納行動領域→轉換學習領域→設定學習情境→優化教學過程→反饋教學評估”的完整流程進行基于校企融合的“工作坊”實訓課程建設，按照工作過程對課程內容進行排序，形成跟崗、適崗、頂崗三級課程體系，達到了提高實訓教學質量、引領專業建設的目的。

關鍵詞 校企融合;工作坊;數控技術應用;實訓課程體系

中圖分類號 G712 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2020）08-0032-04

溫嶺市職業技術學校將“工作坊”引入實訓教學，改變“以教師為主體，以實訓內容為中心，以實踐操作為載體”的傳統實訓體系，創造出一種“以學生為主體、以職業能力為內容、以工作坊為載體”的實訓教學模式，它可以解決以往實訓教學中存在的一些問題，有針對性地提高實訓質量。在學習中更注重學習專業能力和專業經驗，提高自身的基本職業素養、綜合職業能力和創新創業競爭力。

一、傳統實訓教學存在的弊端與問題

（一）實訓學習情境載體缺少真實性

傳統的實訓模式中缺少真實的學習情境載體（真實的生產環境），也缺少真實的生產對象和實際生產理念（如何創造企業效益最大化）等。由于缺少“真實”的環境，導致大量傳統實訓流于形式，與實際的生產完全不符合，學生崗位轉換意識薄弱，最終導致學生的職業能力與職業素養難以達成[1]。

（二）實訓課程體系缺少生產過程性

傳統的實訓課程按照學科知識來劃分課程門類進行建設，適用于傳統的學科教學法，采用教師講、學生聽為主的教學模式，即教師示范講解，小部分學生在旁協助，大部分學生圍觀，缺少基于生產過程系統化的理念，實訓課程教材基本是理論課程的知識延伸，以理論課程為主體，實訓課程只是輔助。

（三）實訓模式缺少技術型教師

目前各中職學校數控技術應用專業理實一體教學的教師奇缺，由于專業課教師受知識和技能的局限，教學成效并不理想。因此，為了提升實訓效率，教師會采取小組化模式展開實訓活動。增加實訓課時，需要配備相當數量的數控技術應用專業實訓教師。采取興趣小組模式，更多的也是流于形式，無法真正實現學生綜合技能的提升。

（四）實訓設備投入缺少經濟性

就數控技術應用這個專業而言，初期階段的實訓設備就是一個極大的成本投入。當前，數控技術運用領域各種新興的科學技術、新工藝層出不窮，很多學校生均設備量無法滿足正常的教學實訓活動。學校為學生實訓活動配備的各種設備雖然在前期投入方面與市場能夠維持正常接軌，但卻無法實現持續更新。數控實訓耗材大、耗能高，給學校帶來一定的經濟壓力。

以引企入校和現代學徒制為基礎，深化校企融合，創新和改革實訓模式，基于工作過程系統化，構建中職數控技術應用專業“工作坊”校內實訓教學體系，從合作平臺、產教基地、教學團隊、頂崗課程等方面進行積極的探索與實踐，能有效解決以往傳統實訓中的一些問題，其核心是構建校企融合的“工作坊”實訓模式，建設“適崗系統”的實訓課程[2]。

二、構建校企融合的“工作坊”實訓模式

（一）實施主體“雙元制”

校企融合的“工作坊”實訓模式中的“雙元”是指學校和企業“雙重主體”，學校和企業都是人才培養的主體，深化學校與企業的生產教學實訓一體化，雙方共同制定實習實訓教學方案。學生與學徒的“雙身份”，學生分別接受學校與企業的管理，即雙重管理。在形式上具體包括5個“對接”、6個“聯合”。5個“對接”指課程內容與行業標準對接，教學過程與生產過程對接，學歷證書與職業資格對接，課程教育與終身學習對接，校園文化與企業文化對接;6個“聯合”指聯合招生招工、聯合編制課程、聯合開發資源、聯合提升技能、聯合考核評價、聯合實習指導。在政府主導下，學校與企業組建產教聯合體，一體化運作學生實訓教學、職工入職培訓、技術研究創新，實現學校與企業雙方育人主體的有機結合，不但更好地鞏固了課本上的理論知識，同時還提升了學生的實踐水平。企業和學校都有明確的責任和明確的權利和義務，企業參與人才培養的積極性能被充分調動、激發。

（二）實施過程“三崗化”

校企融合的“工作坊”實訓模式中，學生在“跟崗”“試崗”“頂崗”三個階段，每個學期都進入企業進行頂崗實訓，如圖1所示。

“跟崗”，第一、二學期，學生跟隨企業一線師傅隨崗體驗，并有計劃地在不同崗位輪流?！霸噸彙?，第三、四學期，學生在企業師傅指導下，直接參與實際生產，從崗位簡單操作入手，嘗試進行生產作業，師傅手把手指導，并負責質量把關?！绊攳彙?，第五、六學期，學生頂崗開展綜合實習，獨立開展生產作業。

“跟崗”“試崗”“頂崗”是對“2+1”校外頂崗實習模式的深度優化和有效補充，實現了“教學、學習、生產”的整合。在“教學、學習、生產”的三個環節中，“生產”是根本，“生產”的要求決定教學的內容，“生產”的方式決定教學的方法，“生產”的過程決定教學的載體，“生產”的活動檢驗學習的成敗。學生通過“工學結合，頂崗實訓”形式完成學業任務，培養學生的專業素質和就業競爭力[3]。

（三）運行過程“三三制”

實訓管理機構“一會三組”由“頂崗實訓管理委員會”作為頂層管理機構，下設“實踐指導組、創新交流組、職業素質培養組”。實際運行過程中的“三三”制包括三個“三”：一是三元目標。即通過頂崗實訓，提高學生的動手實踐能力、創新能力和職業能力。二是三方聯動。在頂崗實訓的貫徹落實中，實行企業、學生與學校三方聯動，最終實現三方的共同利益。三是三維評價。引入“三維”頂崗實訓的質量考核評價系統即實踐能力評價，創新能力評價和素養能力評價，從而為學生高質量頂崗實訓提供基礎性保障[4]。

工作過程“三維”評價體系由形成性評價與終結性評價構成，如圖2所示。實踐能力評價：由實訓實踐小組按照操作作業、操作競賽活動等項目進行互評（權限30分），由企業輔導師傅根據項目任務過程評價（權限30分），由專業教師和企業專家組成的評估小組進行項目終結性考核（權限40分）。創新能力評價：由實踐小組按照創新創業交流會、創新創業制作以及實用新型專利申請等活動進行互評（權限30分），由專業教師進行創新創業知識考評（權限30分），由企業輔導師傅根據實訓過程經驗直覺判斷評價（權限40分）。職業素養評價：實踐小組根據過程實訓狀態等項目互評（權限30分），企業內部人事部門根據過程職業素養考核評價（權限55分），企業同事人際情商考核評價（權限15分）。實訓完畢，由頂崗實訓管理委員會根據三維評價體系并結合專業技術技能考證情況進行綜合評價。

三、校企融合“工作坊”的實訓課程體系架構

（一）基于“工作坊”的課程建設實踐

“工作坊”是指完成某項任務需要經歷的一系列工作過程，這一系列工作過程構成了工作過程系統，多個難度不同但并列的工作過程，按照一定的順序排列，有助于形成從業者的工作經驗。基于“工作坊”的課程開發建設，是按照工作過程，對課程內容進行排序，而不是根據學科知識進行排序。課程知識嵌入到每個工作過程之中，多個不同難易程度的工作過程并列形成系列，構建基于工作過程系統化的職業教育課程。

專業“適崗”課程調研。實訓課程建設的邏輯起點是企業人才需求與崗位任職要求，首要工作是專業調研，明確專業人才培養目標、開設課程及其教學目標等[5]。調研工作的完備程度，決定后續人才培養方案制定、課程體系開發、課程建設等工作才能有的放矢、精準發力，切實落實專業設置與產業需求、課程內容與職業標準、教學與生產過程的良好對接。

專業“適崗”課程開發前設。基于“工作坊”的課程體系以工作任務為中心組織課程內容，讓學生在完成具體項目（任務）的過程中學習理論知識、訓練職業能力、提升職業素質。課程中的每個項目都以典型產品、案例、故障等為載體展開教學，將理論和實踐技能與工作任務相結合，并在整個課程中采用以行動為導向的教學模式[6]。

專業“適崗”學習領域課程設計。工作過程中所輸出的“行動領域”通過一系列的教學活動優化整合從而形成“學習領域”，在“學習情境”予以正常實施，兼具整體、合作、個性等特征[7]。在課程結構層面上，學習領域課程方案真正地體現出“工作坊”這一主流思想，已經將核心過渡到了知識應用層面。

（二）建設完善的校企融合“工作坊”實訓課程

在調研省、市中小型企業人才需求的基礎上，基于“工作坊”，與深度合作企業——浙江錢江愛仕達機器人有限公司等企業，共同開展數控技術應用專業“工作坊”的實訓課程建設。目前編寫了《識圖制圖》《數控機床維護》《裝配鉗工工作頁》等8門實訓教材，并已投入使用，基本覆蓋了數控實訓教學的“跟崗”“試崗”“頂崗”三個階段各工作崗位。

在“工作坊”的實訓課程建設中，以培養適應數控加工行業各種工作崗位的高素質技術技能型人才為目標，以增強學生的就業競爭力為宗旨，系統地分析數控加工制造企業核心崗位要求，探索實施現代學徒制人才培養模式，根據數控技術應用專業的職業崗位群，結合實際工作過程，重組專業實訓課程。

根據企業工作能力要求，基于校企融合的“工作坊”，將企業工作崗位行動領域轉換為學習領域，以典型工作任務為載體，教學內容與職業標準對接，設計3個以上并行且難度遞增的工作任務。后續計劃向工業產品設計、工業機器人等相關智能制造崗位，重新編寫實訓“適崗”教材，逐步完善“適崗系統”實訓課程體系。

四、基于校企融合的“工作坊”實訓課程體系試行效果

（一）參與各方收獲較大，社會經濟效益明顯

學校數控技術應用專業推行“工作坊”實訓教學模式兩年來，無論學生、學校還是企業，各個參與實施的主體都有較大的收獲。校企合作企業的經營狀況良好，學校達成了低投入高產出的最終目的。2017年、2018年營業額分別達到150萬、220萬。校內企業對提高師生工藝編制能力、解決實際問題能力起到了關鍵性作用，基于生產的實訓學習情景得到了大量學生家長的認同。其不但實現了造血式發展的目標，轉變為生產型實訓模式，也減緩了中職實訓耗材方面的壓力。

（二）開創生產教學一體化的中職人才培養新模式

中職學校主要教學目標是培養具有實踐技能的從業人員，專業實訓的核心問題就是專業核心能力的訓練與培養。校企融合的“工作坊”新型頂崗實訓教學方式實現了人才培養實訓教學環節的創新，形成了一種極具特色的專業實訓與生產教學有機結合的高效教學模式?！肮ぷ鞣弧睂嵱栿w系建構兩年來，學生的技能操作水平和綜合素養顯著提升，大批畢業學生順利找到工作并且到企業單位的認可。畢業生對口就業率都在92%以上，就業以后穩定率也在92%以上。

（三）創新實訓實踐指導教師的培養模式

將一些大型的龍頭優質企業引入校園，采取對外經營生產模式，實現了校企合作的有機融合。校內專業課教師在企業生產的真實場景中開展實訓教學活動，確保學生可以真正掌握核心技能。項目參與教師分別獲省教師教學能力大賽二等獎，省、市教壇新秀，臺州市名師等榮譽。數控技術應用專業多位教師在前沿專業技能的學習中，如擔任技術工程師、參與員工培訓和技改項目、實現專利轉化等，在多項教師技能比賽中取得突破性成績，被行業部門和行政部門多次嘉獎頒發榮譽。企業的技術工程師，真正地加入一線教學活動中，如參與兼職教師實訓基地建設、實訓指導、創業指導、專業建設等，提升教學效率，從而為學校更高層次發展打下堅實基礎。

（四）創新學校實訓教學設備的投入模式

推進校企融合“工作坊式”實訓體系，企業的生產經營活動中具有足夠的設備更新迭代的內在動力，前期在學校實訓基地的作用下，以及后期的生產效益驅動下，能及時根據科技發展對生產設備更新，該設備不僅具有生產功能，還具有實訓功能，解決了學生實訓設備落后的問題。如浙江錢江愛仕達機器人有限公司每年對校企合作基地的設備投資都在50萬以上。

參 考 文 獻

[1]趙永芝，王彥群，李書慧. 創新教育的理論與實踐探索[J].河北職業技術學院學報，2004（3）：13-14.

[2]丘喻芬，諶怡秋. 職教人才培養新模式：工學結合，半工半讀[N]. 廣西日報，2007-02-23（2）.

[3]徐國慶.職業教育課程論[M].上海：華東師范大學出版社，2008：156-162.

[4]孫乃謙.構建以職業活動為導向的項目化課程評價體系[J].職業，2009（2）：23.

[5]朱彥熙，王明娟. 基于建構主義的工作坊教學設計探索[J].中國成人教育，2012（19）：130-131.

[6]胡成明，高文婧.校企共建工作坊平臺的實踐教學改革研究[J].創意設計源，2013（5）：45-47.

[7]苗曉鋒.“校企共建，崗位導向”的高職課程體系改革與創新——以陜西工商職業學院為例[J].陜西廣播電視大學學報，2015（2）：36-40.

Construction of“Workshop”Training Course System Based on School-enterprise Integration

——A Case Study of NC Technology Application Specialty

Wang Gang

Abstract? Wenling Vocational and Technical School has constructed the“three-three system”training mode of“one meeting， three groups”in the process of training numerical control technology application professionals. In this mode， the School has constructed the“workshop”practical training course based on the integration of school and enterprise in accordance with the complete process of “investigation of professional posts → analysis of work content → induction of action areas → transformation of learning areas → setting of learning situations → optimization of teaching process → feedback of teaching evaluation”， and sorted course content according to the working process， forming a three-level course system of post following， post adapting and post changing， so as to improve the quality of practical teaching and lead the construction of major.

Key words? school-enterprise integration; workshop; numerical control technology application; practical training course system

Author? Wang Gang， senior teacher of Wenling Vocational and Technical School （Wenling 317500）