學前教育專業口語交際教學問題探究

摘要：近幾年，新疆的學前教育得到了國家政府的高度重視和大力支持，尤其是南疆的學前教育，有了突飛猛進的發展。口語交際能力的重要性在幼兒園的師幼互動中顯得尤為重要，它是幼兒教師必備的專業技能之一。但就目前的“五年一貫制”學前教育專業口語交際教學來看，還存在語文口語交際教學受重視程度不夠、缺乏專業特色等諸多亟待解決的問題。

關鍵詞：“五年一貫制” 學前教育專業 口語交際教學

中圖分類號：H193.2? 文獻標識碼：A? 文章編號：1009-5349（2020）08-0041-02

口語是幼兒園教學、教育及日常交際的主要形式，一個優秀的幼兒教師不論在課堂上還是在日常生活情境中，都會對幼兒產生潛移默化的影響。培養學生的口語交際能力就顯得尤為重要。就目前的“五年一貫制”學前教育專業口語交際教學來看，主要存在以下幾個方面的問題：

一、重視程度不夠

在語文課上，教師很少組織或從不組織學生口語交際訓練，對口語交際教學目標模糊不清，這種前提下的口語交際教學無法有效開展。語文教師在課堂上不重視口語交際教學，導致學生也對口語交際內容一知半解，甚至完全不懂，認為口語交際就是日常的交流溝通，并不需要訓練或提升。

二、教學目標有失偏頗

由于學校的課程設置，先開設的課程是2009年高等教育出版社出版的中等職業教育國家規劃教材《語文》基礎版。傳統的教學強調以教師教為主，教師對口語交際教學內容分配課時較少，或是選擇性剔除，或是完全由學生課下自學;部分教師存在著學校還會開設“教師口語”的想法，存在著語文口語交際內容和“教師口語”教學內容混淆的情況，“教師口語”的專業針對性更強，要求更深入細致。語文口語交際部分是以提高學生的口語表達能力為目標。二者既有一定聯系，又有所區別，無法替代對方。這種有失偏頗的教學目標的設定，勢必會弱化學生的口語訓練能力，學生在口語交際課后學習進步的空間幅度較小，只停留在現有的水平上，還會影響他們專業課模擬課堂時的口語表達，學生無法滿足表達意圖、表達內容蒼白或不夠流暢，很多教師反映學生都快畢業了口語表達能力還十分薄弱，或者十分羞澀、膽怯。

三、教學模式程式化

新疆師范高等專科學校使用的語文教材沒有對專業進行區分。很多教師在設計教學內容時也沒有根據學院學生的特點，與專業有機結合，只是按部就班地完成任務，導致學生對口語交際教學缺乏興趣。而幼教專業本身有其特殊性，對學生的口語交際能力要求比較高。從另一方面來看，語文課似乎只是教師在講臺上講授，學生坐在下面昏昏欲睡，或者成為低頭一族。語文課堂已經形成一種定式，大體是：復習、導入新課，講解生字詞，講解課文，回答問題，總結。按照這個模式，語文課給學生口語表達的機會僅限于回答問題，而一部分教師在口語交際課上依舊是主導講解，或者照本宣科。如果語文教師的教學模式不加以創新，不融入幼師專業特色的話，學生就會覺得十分枯燥乏味，課堂氛圍顯得沉悶無趣。

四、教師教學手段單一

大部分的口語交際課都是教師主講，學生被動地學習。雖然每個班級都配備了多媒體設備，但是教師沒有很好地利用，多媒體設備也成了擺設。缺乏特定場景的模擬，直觀的影像、道具等。雖然教師會要求學生分組練習，最后選一些小組在限有的時間內展示，但全班分組討論時，并不是全體的參與，有的學生在小組討論中是不會主動參與的，尤其是“民考漢”學生，導致口語交際訓練并不能達到最佳狀態。由于語文教師對教學大綱提出的口語交際能力培養要求并不清楚，自己的口語交際教學理論掌握得也不扎實，因此，很難在課堂上完成口語交際的教學任務。

五、教師專業素質有待提升

語文教師缺乏口語交際教學相關的知識儲備。口語交際課需要教師掌握教育學、心理學、語言學等學科知識，也需要對學生加以引導、講解和示范。而目前存在的問題是，我們的教師在口語交際這方面的知識掌握得不夠全面和扎實，對幼兒教育現狀了解不夠，對幼師的職業特點缺乏研究;因此，難以開展與幼師專業特色相聯系的口語交際教學內容。語文教師的知識儲備水平不足，也沒有口語交際專項的學習培訓供老師進修，因此阻礙了口語交際教學的發展。

教師口語交際能力有待提升。學生出現口語交際方面的問題時，教師不能及時解決、指導和評價，為了避免尷尬、圖省事，要么忽略不講敷衍過去，要么蜻蜓點水，泛泛而談。教師的所作所為，使學生喪失了學習的興趣，使口語交際教學內容難以推進。新疆師范高等專科學校部分外聘教師層次良莠不齊，還有部分老教師教學觀念陳舊，普通話不標準，摻雜方言;還有一小部分年輕教師苦于改變現狀，卻又因學校大環境的制約也無法作出較大改變，對于口語交際教學研究不深入，因而，對于課本上出現的口語交際教學內容很難掌控。

六、口語交際內容未列入考試

口語交際課時分配比例較少，語文期末評價注重讀寫，忽略口語交際。部分教師按照傳統的教育理念開展教學，只注重讀寫而忽略了聽說能力的培養，在期末考試中也反映出這一點。期末考試的試卷內容涵蓋了課內閱讀、課外閱讀、字詞句的掌握及作文，唯獨沒有將口語交際內容列入語文期末考試項目。語文期末測驗一直都是按照傳統的模式進行，口語交際只是部分老師課堂上的補充。沒有高考的升學壓力，老師只是機械地填鴨式傳授知識;課堂上老師主講，師生之間的互動不多，學生上課記筆記，期末考試背筆記，就能考個比較好的成績。教師沒有將培養學生分析問題、解決問題的能力放在重要的位置，更沒有培養學生的創新思維和職業素養。當然，也有一些教師會提出口語交際部分如何測驗的問題，但由于長期受傳統教學模式的影響，很多教師很難作出改變。

七、結語

國家在“十三五”期間，投入了很多資源、資金致力于新疆的學前教育事業。到2016年底，南疆已普及15年免費國家通用語言教育，當地幼兒3歲即可接受學前國家通用語言教育，且逐步實現“幼兒園應建盡建，幼兒應入盡入，村村都有幼兒園”的目標。在國家和政府的重點扶持下，學前國家通用語言教學模式取得突破性進展。在這樣的大趨勢下，作為一線教師，我們應該積極地探索，發現口語交際教學中存在的問題;只有梳理目前存在的問題，才能找出更多的方法，提升“五年一貫制”學前教育專業學生的口語交際能力。

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責任編輯：楊國棟

[基金項目]新疆師范高等專科學校校級青年課題“學前教育專業學生口語交際課程教學策略研究”（XJJY201637）。

[作者簡介]劉萌萌，新疆師范高等專科學校學前教育學院，碩士，研究方向：學科教學（語文。