“促進生態學科發展，推動生態文明建設”調研報告

徐慧芳 李娜 黃國勤

摘? 要：生態文明建設是我國立足當前長期而艱巨的任務，而生態學科的出現，為推動生態文明建設及全球可持續發展理念創造了條件。因此，江西農業大學生態學學科教師及研究生進行了“促進生態學科發展，推動生態文明建設”問卷調查結果及座談會分析，對如何促進生態學科發展建設進行了探討，結合分析結果提出了以下4個方面的建議：1. 增加交叉學科及實驗課程設置;2. 增強科研平臺建設;3. 加強學術交流;4. 促進學科發展與實踐結合。

關鍵詞：生態學學科;生態文明建設;問卷調查

中圖分類號：G640? ? ? ?文獻標志碼：A? ? ? ? ?文章編號：2096-000X（2020）15-0026-06

Abstract： The construction of ecological civilization is the long-term and arduous task of China， and the emergence of ecological discipline has created conditions for promoting the construction of ecological civilization and the concept of global sustainable development. Thus， the teachers and postgraduates of ecology subject in Jiangxi Agricultural University participate in questionnaire survey and symposium analysis which focused on how to promote the development of ecological disciplines， and proposed the following four aspects of suggestions based on the results： （1） increase interdisciplinary and experimental curriculum; （2） enhance the construction of scientific research platforms; （3） strengthen academic exchanges; （4） promote the combination of academic development and practice.

Keywords： ecology discipline; ecological civilization construction; questionnaire survey

前言

“不忘初心，牢記使命”主題教育活動是全黨范圍內開展的主題教育活動，是推動全黨更加自覺地為實現新時代黨的歷史使命不屑奮斗的重要內容。習近平總書記在黨的十九大報告中指出“中國共產黨人的初心和使命，就是為中國人民謀幸福，為中華民族謀復興”[1]。為深入貫徹“不忘初心，牢記使命”，江西農業大學生態學學科負責人黃國勤教授開展了以“促進生態學科發展，推動生態文明建設”為主題的教育調研活動。生態文明建設是國際可持續科學在中國的具體應用和重要實踐[2]，學科建設與發展是高等學校持續發展的關鍵，也是學校培養優秀人才、為社會生態和經濟建設服務的根本。生態興則文明興，生態衰則文明衰，開展生態文明建設需要統籌兼顧。習近平總書記在給全國涉農高校的回信中，鼓勵高等農林院校培養更多知農愛農人才。如何促進高校生態學科的發展，使生態文明建設源泉滾滾是需要我們共同努力的方向。

一、調研問卷填寫和數據分析

黃國勤教授首先向大家講述了“不忘初心，牢記使命”主題教育的目的和重要性，隨后向大家介紹了以“促進生態學科發展，推動生態文明建設”為主題的教育活動。針對目前生態學科的發展狀況、存在問題和建設建議，黃國勤教授設計了1份詳細的調查問卷。問卷共計11道題，包括4道單選，4道多選，2道排序題及1道簡答題。調查問卷共計47份，有效問卷45份。目的是發現我校生態學科師生對生態學的重要性的認識以及為如何推動生態學學科發展出謀劃策。

（一）生態學及我校生態學科重要性總體分析

生態學是研究生物體與其周圍環境相互關系的科學，尤其關注生態系統在人類活動干預下的各種運行機制及變化規律，其產生與發展過程也是人類逐步提高與自然協調發展的過程[3]。調查結果表明84%的人認為生態學很重要，只有16%的人認為生態學比較重要，且沒有一個人認為生態學不重要（圖1）。91.11%的人認為生態學學科發展前景很有前途，8.89%的調查對象表示不清楚（圖2）。然而進一步了解在生態學與相近或相關的一級學科作物學、生物學、園藝學、植物保護學等比較其重要性如何？一題中，分別將生態學、生物學、農業資源排第一的人占總調查對象的48.89%、11.11%及8.89%（圖3）。調查結果表明近些年環境問題的出現及人民的生活水平不斷提高，對人居環境的要求也不斷提高，人們對城市發展與生態環境關系的認識與理解不斷深入[4-5]。同時，生態學學科的出現，是被社會所認可、所需要，并成為迫切要解決的問題。

在生態學科方面49%的人認為我校對于生態學科較為重視，24%的人認為不重視，還有27%的人不太清楚我校生態學科的重視程度（圖4），研究表明我校對生態學科有一定的重視程度，但遠遠還不夠。以上四個方面關于“生態學及生態學科重要性”的結果均表明：在全球環境變化、生態安全形勢嚴峻、公眾對生活質量和生態環境的要求日益提高的背景下，生態學學科的發展和生態學人才培養是社會日切需要的問題，也是給生態學本科專業的人才培養帶來了重大挑戰。[6-9]。我校要對社會提供優秀人才，就應加大重視程度，順應時代發展，為促進生態學科積極發展做貢獻。

（二）我校生態學學科存在問題及解決對策的總體分析

目前生態學科仍存在“硬件不硬（84.44%）”、“師資不強（33.33%）”、“氛圍不濃（26.67%）”及“成果不多（22.22%）”的問題（圖5）。針對以上問題，在解決對策方面的問卷分析中，40.44%的人認為“加強硬件建設”是解決上述生態學科問題的首要舉措，而6.67%的人認為“增加師資”比“加強硬件建設”更重要，而讓人驚訝的是13.33%的人將“加強科研工作”排在了第一位（圖6）。黃國勤[10]也認為農業生態學在實驗室、實驗基地和教學實習場所建設方面的重要性，這與我們“加強硬件設施”是解決上臺學問題的首要舉措意見相同。然而，危暉等[11]和孫杰等[12]認為目前“實驗課程教學的優化”是最迫切需要解決的問題。但我們的問卷調查結果分析表明“強化教學”部分（圖6）在我校生態學科建設與發展的對策中并不重要。造成這種現象的主要原因可能是我校開設生態學科還不久，也沒有生態學本科專業，基礎薄弱，雖然在教學方面已經得到很大的改進，但與其他高校生態學科發展還有一定差距，我校硬件設備還不足，是在校教師及研究生更為關注的方面，因為硬件是實驗課程的基礎條件，也是“強化教學”的一部分，所以我校對于在解決硬件問題是最緊迫的問題，其次是增強師資和加強科研工作。

（三）我校生態學研究生培養質量的現狀及如何進一步培養研究生質量的總體分析

針對江西農業大學生態學專業研究生培養質量的問題，51.11%的人認為培養的研究生較高，只有2.22%的人認為培養的研究生質量很高（圖7），沒有人認為培養研究生質量不高，說明我校在培養生態學專業人才方面，雖然受到了大家的肯定，但是與其他一流高校相比，還待進一步提高。針對“如何進一步提高我校生態學專業研究生培養質量”這一問題，調查顯示“改善研究生培養條件”、“加強研究生科研”、“強化研究生教學”這三項分別占到總調查對象的86.67%、80.44%及66.67%（圖8），占比重最多的三項。結果表明：我校對研究生的培養還不夠，主要在“改善研究生培養條件”、“加強研究生科研”、“強化研究生教學”這三個方面。秦鐘等[13]和丁陸彬等[14]均認為隨著全球環境變化和人類活動影響的加劇，以及生態系統本身的復雜性，生態學研究逐漸呈現大尺度、多層次、多學科交叉的特點。因此，生態學科發展需積極應對復雜的自然環境及社會人類環境[15]。李永春等[16]注重課堂互動和過程考核的農業生態學教學模式探索，在教學過程中不要以單一的教為主導，特別注重“互動式”和“參與性”教學是非常有必要的，在培養學生主動學習、主動思考的同時，培養了學生的思辨和表達能力。這與問卷中如何進一步培養研究生中的“改善研究生的培養條件”和“強化研究生教學”的觀點一致，在學科中涉及交叉學科使學生的培養條件多元化，強化教學改革實施激發了學生參與課堂教學的興趣，培養了學生的創新思維和表達能力，有助于提高教學質量;并在教學中注重“互動式”和“參與性”教學模式都有助于進一步提高我校生態學專業研究生培養質量。我校在教育生態學人才方面取得了一定的初步成果，但仍然處于摸索階段，“改善研究生的培養條件”和“強化研究生教學”是目前提高我校培養研究生質量的重要方面，促進研究生的科研工作，所以我校對于進一步培養研究生質量可以從這些方面入手。

（四）我校推進生態文明建設及打造美麗中國“江西樣板”問題的總體分析

“生態文明”是人類遵循人與自然和諧發展規律，推進經濟、政治、社會和文化發展所取得的物質與精神成果的總和;是一種以人與自然、人與人和諧共生、永續發展、全面繁榮為基本宗旨文化倫理形態[2]。

我校對于生態文明建設舉措問題中，調研結果表明生態文明建設中“普及生態文明知識（84.44%）”、“加強生態文明科研（73.33%）”、“強化生態文明建設（53.33%）”、“發表生態文明論文（40.00%）”占比較高（圖9），表明增強生態文明軟實力是建設生態文明的根本。最后，在“如何發揮生態學學科在打造美麗中國”江西樣板“中的作用？”一題中，“建立生態學示范基地（71.11%）”、“推廣生態學成果（66.67%）”、“培養生態學人才（64.44%）”是排在前三的重要舉措（圖10）。數據分析表明，“建立生態學示范基地”在打造美麗中國“江西樣板”的作用最大，基地的存在是實踐的根本，把理論變成實踐操作，是真理的探索，所以我們要建設好示范基地。推廣成果及人才培養，關鍵是要把我們自身工作做好及平臺建設好[17]。我省是建設國家生態文明試驗區，我校更應該肩負起江西的重大使命，加強科研平臺的建設，可以推進江西創新發展、綠色崛起的重大機遇[18]。

二、問題研判

教師、博士和碩士研究生針對我校生態學學科發展存在的問題和建議踴躍發言，各抒己見，并根據問卷最后一題問答題“促進生態學科發展，推動生態文明建設有何意見和建議”進行補充整合。全體調研對象一致認為生態學科越來越引起國家、社會及學校的重視，并且已被納為國家安全體系的重要組成部分，成為一個國家能否實現可持續發展的核心問題之一。生態學作為一級學科，標志著生態學發展進入了一個新的階段，我校生態學科也發展迅速，從開始招收研究生到2019年，已有近20年的發展歷程，實現了我校生態學學科人才、成果、課題方面規模的壯大。江西省作為我國生態文明試驗區，而我校作為江西省唯一一所農業高校，更應該肩負責任為我省生態文明建設貢獻自己的一份力量。雖然我校生態學學科發展迅猛，但是目前依然存在一些問題，主要包括以下幾方面：

（一）師資及人才

生態學專業人才缺乏，教師年齡斷層，師資力量較為薄弱;我校青年教授、青年副教授、校聘副教授、未來之星、梅嶺學者等較為缺乏，造成生態學科教師隊伍年齡懸殊，骨干教師較為缺乏。

（二）教學基礎設施

實驗平臺硬件不強，實驗設備及實驗基地較為缺乏，目前實驗室設備陳舊，測定指標單一，主要是針對基礎的土壤指標的測定，缺乏植物生態、微生物分子生態相關的儀器設備。學科實驗基地較少，無法開展更多的田間實驗。此外，學生人數不斷增多，造成實驗室擁擠。目前，生態學科新進學生人數較多，辦公室沒有對應的補充更新，造成“學生想辦公沒有地方辦公”的窘相。

（三）課程設計

我校缺乏交叉學科及實驗課程的設置，學科間教學聯系較少，生態學研究跨度廣，交叉多，需要不斷探討和交流，提高效率及知識面。生態學科未來的建設與發展離不開理論與實踐應用的結合，課程設計要把實驗課程更加重視，必須嚴謹對待，具有前瞻性，使其更具有實用性，實現與生產、與企業、與社會的結合[19-20]。

（四）我校重視程度

我校還不夠重視生態學學科，沒能設立本科生態學專業，對建設美麗中國“江西樣板”的貢獻還不夠。目前緊迫的問題是否能夠開設生態學本科專業，本科生的生態學基礎對培養生態學科人才更重要，也對我校生態學學科發展更有夯實的基礎。

三、對策建議

通過本次調查問卷及座談會結果分析，針對以上目前我校生態學科存在的問題，為今后其他農林院校的生態學學科建設提供以下參考意見。

1. 課程結構要采用交叉學科及實驗課程相結合，注重全球視野的人才培養，學科交叉及實驗課程更能夠拓展學生的知識領域，及實驗動手能力，培養創新思維和探索精神。

2. 社會和高校應該提高生態學的重視程度，加強教學資源建設，師資力量要不斷雄厚，并要充分利用已有學科建設經費，補充實驗設備儀器，增強科研平臺建設，為學生提供生態學學習的大環境，平臺建設好能夠提高學生的科研質量，為我國生態文明建設加一份力量。

3. 調整生態學教學模式及課程結構，教學要注重課程的互動環節及平時考核，教師應該多與學生溝通，及時了解學生的學習動態，加強學術交流，重視學生分析問題能力的培養，拓展學生課外知識[21]，實現信息共享;并注重野外教學內容，把課堂理論生態環境問題變為實際生活問題，使學生更能深刻的理解生態環境問題，并才能有效的去解決問題，從而達到教學質量。

4. 促進學科研究與產業和企業的結合，多與企業進行交流和聯合，將研究成果運用到實際生產中去，確保學生所學知識得到良好反饋，使其科研學習方向不走偏;與企業聯合也能促進學生就業等問題。

參考文獻：

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[8]劉雙.基于教育生態學的技藝復合型人才培養芻議[J].高等職業教育探索，2018（1）：50-54.

*基金項目：國家重點研發計劃“長江中游雙季稻三熟區資源優化配置機理與高效種植模式”（編號：2016YFD0300208）;江西農業大學“‘十三五生態學重點建設學科”（編號：9232304875）項目支持

作者簡介：徐慧芳（1989-），女，漢族，山西忻州人，博士，講師，研究方向：農業生態及土壤微生物分子生態。

*通訊作者：黃國勤（1962-），男，漢族，江西余江人，博士，二級教授，博士生導師，研究方向： 耕作制度、農業生態、農業可持續發展等。