應用型大學創新創業課程體系構建探索

黃凌宇 楊冠男

摘? 要：深化高等學校創新創業教育，是推進高等教育綜合改革的迫切需要，而有效的課程載體是高校創新創業教育改革的重要因素。希望通過借鑒國外高校創新創業教育的成功經驗，可以探索出科學完整的、以培養學生創新創業意識、創新創業精神和創新創業能力為側重點的應用型大學創新創業課程體系。

關鍵詞：應用型大學;創新創業;課程體系構建

中圖分類號：G640? ? ? ? ?文獻標志碼：A? ? ? ? ?文章編號：2096-000X（2020）15-0046-04

Abstract： The deepening of innovation and entrepreneurship education in institutions is an urgent need for the comprehensive reform of higher education in China， and an effective course carrier is one of the important factors in the innovation and entrepreneurship education， therefore a scientific and complete curriculum system of innovation and entrepreneurship focusing on cultivating students' entrepreneurship awareness， entrepreneurship spirit and innovation and entrepreneurship ability is desirous in applied institutions.

Keywords： applied institutions; innovation and entrepreneurship; curriculum construction

高校創新創業教育是以培養學生的創新創業意識、創新創業精神和創新創業能力為主的教育，要求理論與實踐相結合，循序漸進地培養學生的創新思維和創業能力，其目標是培養具有創業基本素質和開創型個性的人才。因此，高校創新創業教育本質上是一種實用教育，與應用型大學的教育理念相吻合，而應用型人才的培養及創新創業教育的成功都需要依托有效的課程載體和科學完整的課程體系。

一、國內外創新創業課程體系的設置與實踐

縱觀國內外高校創新創業教育模式，美國高校推崇跨學科創新創業教育;歐洲各國政府通過設立高等教育創新創業基金，自上而下，多渠道、多途徑地支持創新創業教育;日本高校的創新創業教育主要是通過實踐學習創業者精神的本質;中國高校創新創業教育起步于20世紀90年代，教育模式及課程體系還不夠完善，與國外高校有著明顯的差距。

（一）美國高校創新創業課程體系

2009年美國高等教育研究協會（ASHE）發布報告，指出跨學科創業教育模式是大學生獲得創業教育的最佳途徑，即培養創業能力是對學科教學過程的“重構”[1]。由此可見，跨學科創業教育在美國高校創新創業教育中占據主導地位。各高校開設的課程包括MBA創新創業教育選修課程、MBA創業強化路徑項目和本科創新創業教育課程。

1. MBA創新創業教育選修課程

美國MBA創新創業教育選修課程分為三個級別（見表1）：基礎級、專業級和支撐級。基礎級課程以新企業創業周期為軌跡，主要是對創新創業基本知識的普及;專業級課程為有創業意向的學生教授專業的創業知識和技能;支撐級課程為畢業后擬創業的學生提供某一專業領域深層次的、個性化的創業指導。基礎級課程對全體學生開放，專業級和支撐級課程是為畢業后有創業計劃的學生提供，并且有針對性地進行個性化設計和指導。目前，美國高校畢業生中90%以上的學生完成了基礎級創新創業課程的學習，60%以上的學生完成了專業級和支撐級創業課程的學習。

2. MBA創業強化路徑項目（EIT：The Entrepreneurship Intensity Track）

創業強化路徑項目（EIT）重點強調讓學生學會自己識別機會和撰寫可行性創業計劃，目標是讓學生畢業之后能夠立即開創自己的事業。該項目為畢業后有創業意向的學生提供，學生可以根據自己的創業計劃選修課程。課程包括：創業計劃/商業計劃、企業并購/企業探索體驗、創造性破壞及技術等。申請該項目的學生需要通過兩位企業家和一些導師的面試，導師為學生提供定制的、個性化的指導，幫助學生明確創業方向、創業戰略以及獲取資金的最好時機。

3. 本科創新創業教育課程

美國高校本科創新創業教育課程充分體現商學院的核心管理競爭力，是大學生重點學習的課程，分為初級課程、中級課程和高級課程（見表2）。

初級課程為大學一年級學生開設，課程內容主要包括創業管理的基礎知識、認知技能和分析方法，以提高學生的領導力、團隊合作能力、決策能力和交際能力為目標，為提高學生的構思能力、探究能力和批判性思維能力奠定基礎。

中級課程在大學二年級和大學三年級上學期開設，需要學生研究和討論學校與企業精心開發的案例，運用本學科和跨學科的知識診斷真實工作情境下的業務問題。課程目標是學習和掌握在不斷變化的商務環境中如何組織和進行有效的管理的能力。同時，學生還要通過對當地公司的考察和實習獲得實踐經驗。

高級課程大多是綜合交叉學科的系列課程，學生根據自己的創業意向和創業計劃選擇課程學習。課程目標是進一步加強學生創業理論和實踐能力，為參與創業活動奠定堅實的基礎，同時為學生創造和提供可實習的企業和可實踐的項目平臺。

（二）歐洲高校創新創業課程體系

歐洲各國政府大多設立了專門的高等教育創新創業資金，高校借助政府的支持，采用自上而下的途徑培養學生的創新創業能力。其創新創業課程包括：實踐課程、核心課程及選修課程（見表3）。課程目標是為學生打好創業基礎，使學生在任何商業情境都能持有自信和認知的態度。實踐課程的創業項目和戰略咨詢項目為學生提供企業家親臨指導的機會，有利于學生對創業實踐和理論知識的理解和把握;核心課程為學生提供既有廣度又有深度的知識。這些課程確保最前沿的研究與現實生活中的相關應用相融合，學生可以按照自己的創業目標和創業計劃選擇課程學習。

（三）日本高校創新創業課程體系

日本高校創新創業教育課程的主要目標是學習創業者精神的本質，“做中學”是其典型的培養創新創業能力的方式。課程通常包括理論課程（見表4）和實踐課程兩部分。創新創業課外實踐課程或項目通常選擇產業界活躍的人士指導專業知識，學生在創業教育及實踐中通常起主導作用。在理論教學和實踐訓練過程中，鼓勵學生采用綜合的視角分析問題和解決問題，從而獲得創業所需的知識、方法和策略。

表4 日本高校創新創業教育課程

中國高校創新創業教育主要有三種模式，以中國人民大學為代表的以意識培養和知識構建為主的“雙課堂教育模式”，以北京航空航天大學為代表的以實踐體驗和服務支持為主的“實踐教育模式”和以清華大學和上海交通大學為代表的綜合知識和實踐能力相融合的“綜合教育模式”[2]。從范式上看，中國高校創新創業教育模式與國外高校相比，沒有太大區別，但是深度和廣度存在明顯的差距，尚未形成相對完整的課程體系和較為明確的課程目標。多數高校的創新創業課程為選修課，課時少，與學生本身所學專業的相關性和系統性不強，滿足不了學生所需的創業知識和創業技能的有效儲備[3]。

二、國外高校創新創業課程成功設置的關鍵因素

經過幾十年的發展，美國、歐洲和日本高校普遍開設了創新創業教育課程，并各自形成了較為完整和成熟的課程體系。其中五個關鍵因素促進和保障了課程的成功設置，即課程目標、課程體系、師資隊伍、教學方法和課程評價。

（一）課程目標具體化

美國、歐洲及日本高校設置的創新創業課程都有具體、明確的目標。美國高校以培養學生的創業意識和創業行為為創新創業教育課程目標;歐洲高校以培養新一代商業領袖和企業家為創新創業教育目標;日本的大學以滿足新技術市場需求、把科學技術有效的事業化為目標。依托具體、明確的課程目標來設計課程內容，使課程目標真正的統領課程內容，課程內容有效的支撐其課程目標，兩者相輔相成。

（二）課程體系完整化

美國、歐洲和日本高校都各自擁有完整的創新創業課程體系。美國高校創新創業課程體系分為兩大模塊和三個層次（見表1及表2）：兩大模塊指課程模塊和實踐模塊;三個層次指MBA創新創業教育包括的三個級別：基礎級、專業級和支撐級，以及本科創業教育包括的三個級別：初級、中級和高級。歐洲創新創業課程的設置（見表3）遵循循序漸進的原則，第一階段的課程內容圍繞“創業是什么？創業是否適合我？”展開，第二階段以“如何去創業”為核心內容。日本高校的創新創業課程分為理論和實踐兩部分，理論課程包括八個模塊（見表4），實踐活動通過“做中學”的方式從綜合的視角進行創業研究。完整的課程體系體現了創新創業教育遵循的由淺入深的原則，讓不同層次和不同年級的學生都能夠循序漸進的學習理論知識和參與實踐訓練，最終將儲備的知識和技能有效地運用到畢業后的創業中。

（三）師資隊伍多元化

國外高校創新創業教育成功的重要因素之一是師資隊伍的多元化。美國高校鼓勵跨學科創新創業，師資隊伍涉及的專業領域廣泛，創業研究能力強，一個創業項目可以由多位來自不同學科的校內校外導師指導，學校提供豐厚多樣的資金鼓勵在創新創業教學方面成績優異的老師;歐洲商科的任課教師大多擁有創業理論和創業實踐能力，70%以上的教師都有創業或企業工作經歷[4]，政府鼓勵教師運用創業和企業實踐經驗反哺教學，商科學生畢業論文必須有兩位指導教師，一位是高校老師，一位是企業項目經理;日本大學創業實踐教師活躍在各個產業，在教學中將親身經驗與實踐運用相結合，注重創業教育實踐和技術產業化。

（四）教學方法靶向化

在國外高校創新創業教育教學中，人的主動性得到了充分發揮。他們采用真實的公司案例，以小組或團隊進行實踐和討論，企業代表參與實踐環節和對真實案例的復盤，從而實現學生與企業的雙贏，教學與實踐的雙贏。在教學和實踐過程中，學生需要運用自己的智慧診斷問題，并清晰地表達自己分析問題的思路和解決問題所運用的理論和方法。這種靶向化的教學方法有效的培養了學生的邏輯思維、表達能力、溝通能力和團隊合作能力，提升了學生的認知和學習的主動性。

（五）課程評價科學化

國外大學創業教育的成功離不開科學的課程評價體系，通過科學系統的評價和及時有效的反饋，明確課程體系及教育體系中存在的不足，不斷改進，并逐步完善和發展。評價的主體涉及多個領域和行業，不僅包括教師、學生和校友，還聘請國內外的知名學者、商界精英、媒體評論員等參與其中。評價的內容廣泛、豐富，通常包括課程內容、課程管理機制、學習保障機制、師資力量和部署、教學的有效性、學生的學術水平和職業發展、畢業生創業比例以及教育的影響力等。評價的層次體現全方位、多層次的特點，既包括本科學生和MBA學生，也包括在校生和畢業生;既包括國內和國外的項目，也包括校內和校外的項目。評價方法主要包括訪談、問卷和跟蹤調查等。全面、科學、系統的評價以及數十年數據的積累和分析，有助于學校明確自己的愿景和使命，確立教育目標和教育定位，改進教學模式和教學方法，完善課程體系和教育體系，促進創新創業教育質量的不斷提高。

三、影響中國高校創新創業課程構建的主要因素

（一）認知理念

首先，大多數人把創新創業與創造財富和利潤相等同，沒有認識到創新創業教育是人才培養的有效方式，更沒有意識到創新創業精神是當代大學生必備的素質。其次，在創新創業教育實施過程中，過于注重培養少數精英學生，而忽視對全體學生創新創業意識的培養。再次，有關創新創業能力培養的課程在高校專業課程體系中占比很少，而且大多安排在本科三年級和四年級，這使得大部分大學生在一、二年級時，沒有創新創業實踐的體驗，創新創業意識比較模糊。

（二）師資力量

目前，我國高校從事創新創業教育的教師大多是學術專家，理論知識比較豐富，但基本都是從校門到校門，不僅沒有參加過系統的創業實踐教育，更缺少親自創業和企業工作的經歷，因而在教學過程中多傾向于理論講授。盡管有些高校聘請了一些企業家擔任客座教授，但是也僅僅局限于每學期或每學年一次的講座而已，達不到創新創業教育的要求。

（三）教學內容

部分高校的人才培養方案中沒有設置創新創業課程，或者沒有將創新創業課程納入專業課程體系。因此創新創業課程的教學目標不明確，教學任務不具體，教學大綱不完備，教學內容與專業教育結合不緊密，教學形式多為選修課和講座，缺乏創業實踐訓練，沒有將創新創業理論知識與實踐活動有效的結合[5]。盡管有些高校設立了大學生創新創業實踐項目，但往往是“為項目而做項目”，也有高校組織學生參加各類創新創業比賽，但也是“為比賽而比賽”，通常只重視結果，教學內容不能有效地支撐比賽項目，比賽項目與教學內容嚴重脫節。

（四）服務體系

目前，創新創業教育的長效運行機制尚未形成。部分院校的大學生創業孵化基地、大學生創新創業教育研究中心形同虛設;另外，用于支持大學生創業的融資渠道較少，現有的融資模式不利于鼓勵大學生進行科技型和專業型創業[6]。因此，不少大學畢業生因為缺乏創業資金只能選擇電子商務或者資金門檻較低的服務型項目，不得不暫時將科技含量較高的項目擱淺。

四、構建中國高校創新創業課程體系的建議

通過借鑒國外高校創新創業教育的成功經驗，深知科學完善的課程體系是實現創新創業教育的關鍵，專業豐富的課程內容是實現創新創業教育的保障。構建一套相對完整的應用型大學創新創業教育課程體系，初步設想包括三個層次、五個模塊。三個層次為創新創業基礎課程、專業課程、實踐課程及活動;五個模塊為課程、實踐、虛擬平臺、論壇和研究（見表5）。

第一層次為基礎課程，目標是培養學生的創新創業意識和激發學生的創新創業動力;第二層次為專業課程，目標是深化專業知識，提升專業技巧和技能;第三層次為實踐課程，目標是培養學生真實商務情境中的實際創業能力。三個層次的課程由淺入深，循序漸進，而且都要以實踐項目或實踐活動為引導，理論教學與實踐模擬及企業實習相結合，對學生創業知識學習和創業項目實踐進行專業、系統及個性化的指導[7]。

為實現不同層次創新創業課程的目標，課程內容應具有廣泛性和專業性，應注重四個方面，即意識培養、能力提升、環境認知和實踐模擬。意識培養主要是讓學生掌握開展創業活動所需要的基本知識，啟蒙學生的創新意識和創業精神，了解創新型人才的素質要求;能力提升是指提升學生創業需具備的必要能力，包括批判性思維能力、溝通協調能力、團隊合作能力、組織決策能力、洞察力與領導力等;環境認知是引導學生了解和認知創業、企業或行業環境，包括創業機會、創業風險、創業模式、創業策略等;實踐模擬通過撰寫創業計劃書、模擬和復盤實踐項目等方式進行，讓學生充分體驗包括環境評估、創業融資、商務談判、經營管理、風險預判等創業實踐的各個環節。

在借鑒國外高校成功經驗的基礎上，希望通過教學和實踐，可以逐步探索出以培養創新創業意識、深化創新創業知識、提升創新創業技能、完善綜合素質為側重點的應用型大學創新創業課程體系。

參考文獻：

[1]趙建中，卓澤林.創新創業 美國高校這么做[N].中國教育報，2015-07-08（011）.

[2]劉鵬，李川，陳建.中美高校創新創業教育比較研究[J].教育評論，2016（1）：78.

[3]宋曉東，賈國柱.比較視域下的大學生創業教育對策研究[J].黑龍江高教研究，2015（5）：83-84.

[4]田玉敏.國外高校創新創業教育的理念、模式與路徑[J].中國國情國力，2016（4）：66.

[5]梁坤倫.新常態下高校創新創業教育現狀與模式創新[J].黃河科技大學學報，2015（6）：117.

[6]張泓.中外高校本科生創業教育比較研究[J].創新與創業教育，2015（1）：140.

[7]潘麗霞.淺談應用型本科金融財會專業創新創業教育改革措施[J].財會學習，2017（21）：210.

*基金項目：遼寧省教育科學“十三五”規劃課題“應用型大學創新創業課程設置的國際比較研究”（編號：JG16DB071）

作者簡介：黃凌宇（1972-），女，漢族，遼寧沈陽人，博士，副教授，研究方向：高等教育國際化，創新創業教育。