日語寫作課程中ICT與發(fā)散性思維應用研究

廉成

摘? 要：針對當前日語專業(yè)寫作課程中存在的教學手段單一、課堂缺少互動、學習者主動性不高、課堂教學質量不理想等現(xiàn)狀，通過以ICT作為信息化教學平臺，引入發(fā)散性思維訓練工具，結合“翻轉課堂”、“對分課堂”教學模式，將各要素所具優(yōu)點有機整合應用于日語寫作課程教學實踐，通過1年半的教學改革與探索，初步驗證了基于ICT教學平臺與教學設計的可實踐性，日語寫作課堂時空實現(xiàn)有效延展，學生的發(fā)散性思維、日文范文解構與寫作框架建構能力等綜合素養(yǎng)得到提升。

關鍵詞：ICT;發(fā)散性思維;日語寫作;對分課堂;翻轉課堂

中圖分類號：G642? ? ? ? ?文獻標志碼：A? ? ? ? ?文章編號：2096-000X（2020）15-0093-05

Abstract： In view of the current situation of single teaching means， lack of classroom interaction， low learner initiative and poor classroom teaching quality in Japanese writing courses， this paper takes ICT as the information teaching platform and introduces divergent thinking training tools， and based on the teaching model of "Flipped Classroom" and "PAD Class"， the advantages of various elements are organically integrated and applied to the teaching practice of Japanese writing course. Through a year and a half of teaching reform and exploration， it has been preliminarily verified that based on the ICT teaching platform and teaching design， the time and space of Japanese writing class has been effectively extended， and the students' comprehensive qualities such as divergent thinking， deconstruction of Japanese model essays and writing framework construction have been improved.

Keywords： ICT; divergent thinking; Japanese writing; PAD Class; Flipped Classroom

引言

2015年3月13日印發(fā)的《關于深化體制機制改革加快實施創(chuàng)新驅動發(fā)展戰(zhàn)略的若干意見》提出應圍繞“開展啟發(fā)式、探究式、研究式教學方法改革試點、強化興趣愛好和創(chuàng)造性思維培養(yǎng)”（中共中央、國務院 2015）展開教育改革。教育部2016年6月7日印發(fā)的《教育信息化“十三五”規(guī)劃》中指出，“信息化與教育教學‘兩張皮現(xiàn)象仍然存在，推動形成基于信息技術的新型教育教學模式”（教育部 2016）是教育改革的當務之急。要求教育戰(zhàn)線每個人都要成為教育信息化2.0的參與者、實踐者、推動者和創(chuàng)造者（雷朝滋 2018：98-103）。大學教學的一個主要目標是對思維能力和探索精神的培養(yǎng)，而這個方面歷來是傳統(tǒng)教學的弱項（鐘志賢 2007：5-7），傳統(tǒng)課堂教學中教師單向灌輸，學生被動跟隨，不能主動參與知識構建、嘗試問題解決，思維能力和探索精神的培養(yǎng)無法落到實處（張學新 2014：5-10），嚴重阻礙了學生探究能力、高水平思維與能力的形成與提高。在國家大力提倡信息化教育改革的大背景下，日語寫作課程中如何適應信息化技術日新月異向前發(fā)展的大趨勢;如何找出信息技術與教學組織形式、教學手段、學生評價方式等的結合點，成為了日語寫作課程一線教學不得不面對的課題。

一、發(fā)散性思維應用理論與基于ICT平臺的翻轉對分課堂應用

（一）發(fā)散性思維工具的機理與相關理論

（R. Scupin 1997：233-237）指出，發(fā)散性思維是將一個想法轉變?yōu)榫唧w形式所需的過程之一，并且在一個想法產生時就會出現(xiàn)。它是為廣泛收集信息并使想法具體化的前置假設。在聚合思維中，必須有一個階段將其中被認為相似的事物分組在一個圖中，最終，思維導圖上的重要節(jié)點將在空間中重新排列，以實現(xiàn)創(chuàng)造性地解決問題。思維導圖可以執(zhí)行這些分歧和趨同的思想。思維導圖是東尼博贊（Tony Buzan）設計的一種表達發(fā)散性思維的有效圖形思維工具。思維導圖使用一個中央關鍵詞或想法BOI（Basic Ordering Idea：表示思考方向的字詞）引起形象化的構造和分類的想法;它用一個中央關鍵詞或想法以輻射線形連接所有的代表字詞、想法、任務或其它關聯(lián)項目的圖解方式（T Buzan and B Buzan 1996：11-47）。在日常的學習生活與社會生活中，或多或少地都會存在對創(chuàng)新、創(chuàng)意的需求。而通過團體成員相互激勵、集思廣益，就是拓展創(chuàng)意的方法之一（V. L. Putman and P. B. Paulus 2009：29-40）。但是，這種方法亦存在某些成員因過度依賴團隊中那些善于思考且創(chuàng)意思維能力較強者，而放棄獨立創(chuàng)意，不參與互動創(chuàng)新的缺點。若這些旁觀者也有了創(chuàng)意性思維，其參與積極性也會隨之提高，最終將可激活團隊集思廣益的拓展創(chuàng)意（西海湧登，吉田直人，米澤朋子 2016：101-105）。

（二）基于ICT平臺的翻轉、對分課堂應用設計

教育部2018年4月13日印發(fā)的《教育信息化2.0行動計劃》通知（教技〔2018〕6號）中分析了各國教育改革新動向，指出“主要發(fā)達國家均已意識到新形勢下教育變革勢在必行”（教育部 2018）。其中我們的鄰國日本就已率先進行了順應信息化發(fā)展大趨勢的教育改革，很多改革理念與經驗非常值得借鑒。文部科學省早在2008年1月提交的《中央教育審議會報告》中就提出了面向21世紀的“為應對社會變化須進行跨學科改進項目”，要求在重視信息教育的同時須完備ICT（Information and Communication Technology）軟硬件建設，推進教育信息化，要求教師提高ICT應用能力（文部科學省 2011），其后又在《第二期教育振興基本計劃》中進一步提出了“促進盡早實現(xiàn)全部教師可靈活應用ICT教學能力的相應政策措施”（文部科學省2013）。由此充分體現(xiàn)了日本對國際形勢變化的把握及信息化教育改革的敏感與先見。當今社會已經邁入信息社會，未來的教育必然是基于網絡環(huán)境的更加開放的教育，是引導學生主動探究和快樂學習的教育（雷朝滋 2018）。本課題組依照《教育信息化2.0行動計劃》要求，藉由日本文部科學省提出的ICT概念，引入思維導圖工具及“翻轉課堂”、“對分課堂”理念展開了歷時1年半的日語寫作課程教學改革實踐。將“翻轉課堂”倡導的教師在課堂授課，學生課下完成作業(yè)的教學模式，轉變?yōu)閷W生在課堂上完成知識吸收與掌握的知識內化過程的教學理念與張學新教授提出的“對分課堂”教學改革模式有機結合，在秉承“對分課堂”所主張的“分配一半課堂時間給教師講授，另一半給學生討論，并把講授和討論時間錯開，讓學生在課后有一周時間自主安排學習，進行個性化的內化吸收。”（張學新 2014）改革理念的前提下，依據日語寫作課程的特點對時間安排做了適當調整，以達成避免傳統(tǒng)教學中難以培養(yǎng)思維能力和探索精神的弊端，通過課堂討論引發(fā)學生主動學習的動力，提升學習積極性（張學新 2014）的目標。得益于信息化的不斷進步，促成了以“翻轉課堂”、“對分課堂”為基礎，結合ICT學習平臺這一解決傳統(tǒng)教與學矛盾新方式的改革探索條件。

此次教改以廣東東軟學院日語系日語專業(yè)2016級1班（大三第二學期開設基礎段課程“日語寫作Ⅰ”;大四第一學期開設以研究報告、論文寫作為主的“日語寫作Ⅱ”）及2017級1-3班（大三第二學期開設基礎段課程“日語寫作Ⅰ”）為對象，進行了三個學期的日語寫作課程教改實踐。通過于“日語寫作Ⅰ”課程中增加講授思維導圖的原理與應用技巧等內容，培養(yǎng)、提高學生發(fā)散、創(chuàng)新思維能力水平。為更有效地激發(fā)拓展學生日文范文解構與寫作潛能，在教學設計上合理地借由ICT平臺將“翻轉課堂”、“對分課堂”的優(yōu)點與發(fā)散性思維工具做了有效融合，以求充分發(fā)揮各要素優(yōu)勢。教學設計主要圍繞范文寫作框架解構與作文發(fā)散性寫作框架建構展開，通過以下步驟實現(xiàn)基于ICT平臺（“超星爾雅學習通”手機端+電腦端）+翻轉課堂、對分課堂+思維導圖的日語寫作課堂教學改革實踐：寫作框架解構第一步，由教師先做充分而不過分的引導講授;第二步，請學生獨學（學習過程中生成錯誤、暴露錯誤）并做日文范文（由淺入深）分析，用思維導圖理出范文作者的寫作思維框架;第三步，將框架思維導圖上傳至ICT平臺討論區(qū)（參與討論者可查看組內外參與者上傳的框架分析導圖），分組（不設組長）進行討論（在觀點交鋒與思想碰撞中發(fā)現(xiàn)錯誤、糾正錯誤），組內成員互評打分（手機端）;第四步，請學生做組間互評擇優(yōu)發(fā)表（電腦端+屏幕投影）;第五步，教師點評、答疑，布置課后作業(yè)，要求學生先用思維導圖列出寫作框架，然后完成命題作文。在下一次課上進行發(fā)表、討論互評，從而形成當堂對分循環(huán)。發(fā)散性寫作框架建構第一步，給出命題，請學生用思維導圖列出作文寫作框架;第二步，分組進行討論，先做組內分析評價，再做組間互評;第三步，在課上發(fā)表評選出最優(yōu)作文框架，再由教師點評;第四步，布置課后作業(yè)，請學生課后修改完善寫作框架并完成作文，在下次課上發(fā)表思維導圖及命題作文，從而形成隔堂對分循環(huán)。

二、教改效果檢驗與評析

（一）問卷調查

本課題通過“問卷星”調查平臺發(fā)放問卷，用于調查“以ICT為平臺的翻轉+對分課堂+發(fā)散性思維能力訓練”的教改模式引入日語寫作課程后，其對學生日文范文寫作思路框架的解構與寫作思維框架的建構能力提高是否有所助益、對畢業(yè)論文撰寫部分的助力作用如何，從而檢驗該教改實踐效果。

（二）調查對象

本次問卷調查以廣東東軟學院日語系日語專業(yè)2016級1班（該學年只有1個班）及2017級1-3班為對象，進行了問卷調查。16級調查數據有24份，24份均為有效數據。17級調查數據有64份，64份均為有效數據。

（三）問卷設計

此次調查共設計了兩套問卷，問卷前6項內容相同，針對已進入畢業(yè)論文寫作階段的16級1班增加了兩則與論文寫作相關的問題。

（四）調查結果及教改效果評析

問題1. 在學習《日語寫作》課程之后，16級可以熟練應用的有45.83%，不能熟練應用的有50%，不會應用的為4.17%;17級則分別為67.19%、32.81%、0。證明在課程引入思維導圖之后，多數同學可以熟練應用。

問題2. 16級有91.67%的學生認為有助于了解作者的寫作框架與寫作思路，8.33%的學生不認為有助于了解作者的寫作框架與寫作思路;17級則分別為90.63%及3.13%。顯見結合思維導圖分析日語文章，有利于學生了解作者的寫作框架與寫作思路。

問題3.數據顯示16級有83.33%認為促進了自己對思維導圖應用及范文寫作框架的理解，16.67%的學生認為沒有促進理解;17級則分別為92.19%及7.81%。由此證明在課堂上結合思維導圖做范文寫作思路與框架分析發(fā)表及發(fā)表后同學間的互評活動，確實有效促進了學生對思維導圖應用及范文寫作框架的理解。