信息化環境中高校外語教師信息素養與專業發展研究

摘? 要：教育信息化環境中，外語教師信息素養是專業發展的前提。將信息素養與外語教師專業發展關系構建模式圖，全面、細致、深入分析其中各要素之間的關聯，進而分析出信息素養如何促進外語教師的教學能力、科研能力各方面的發展，從而提出高校外語教師專業發展策略。

關鍵詞：外語教師;信息素養;專業發展;策略研究

中圖分類號：G640? ? ? ? 文獻標志碼：A? ? ? ? ?文章編號：2096-000X（2020）15-0104-04

Abstract： In education information environment， information literacy has become the premise of foreign language teachers' professional development. This paper， constructing a pattern diagram about the relationship between information literacy and foreign language teachers' development， aims to analyze the in-depth relevance among the elements comprehensively， further explores how information literacy facilitates the foreign language teacher's teaching and research competences， and proposes the strategies for their professional development.

Keywords： foreign language teachers; information literacy; professional development; strategy research

《國務院關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》明確提出教師要提高教育信息化的適應性，即充分適應信息技術發展帶來的教育教學革新。信息時代背景下的教育改革，教師是改革中的主要發起者、操作者、實施者，教師主體是改革成功與否的關鍵。這就要求高校教師應充分認識到“信息素養”在教育改革和自身發展中的重要性，應具備必要的運用現代信息技術解決教育教學中的問題，以及提高自身專業發展的能力。高校外語教師將面臨新挑戰，如何將信息技術與課程教學、學術科研有效整合，充分發揮信息化技術給外語教師專業發展和外語教學模式帶來的新作用。

一、外語教師信息素養與專業發展研究述評

上世紀70年代，在信息技術發展的萌芽階段，美國學者Paul Zurkowski率先提出“信息素養”（information literacy）這一全新概念，并將其解釋為科技不斷進步，必然促使人們具備運用信息技術解決問題的相關知識水平和能力。[1]我國學者陳堅林綜合概括了信息素養的內涵，“信息”指信息化技術廣泛應用并不斷快速發展的大背景，“素養”指人們具有道德品質、知識水平、技術手段和能力等，“信息素養”指人們主動、有意識地通曉并運用信息技術，獲取、了解、檢索、評估和利用有效信息內容的知識結構，是一種對信息社會的適應能力和素質反應。學者們將其概括為信息意識、信息知識、信息技能、信息倫理、信息技術與課程整合能力五個方面。[2]

美國在2001年國家師資教育認證委員會批準通過TESOL的標準為“語言、文化、教學、評估和專業化”英語教師專業發展的五個維度。[3]并指出“專業化”是教師發展的核心，即外語教師在語言能力基礎上，必須能夠把握語言相關領域的最新前沿動態，進而準確認識語言教學的內在規律，用最新的理論成果指導教學實踐。[3]趙杰等提出教師專業發展是通過自主學習或參與教學團隊的學習在專業理論、專業知識、專業能力、教學經驗以及職業認知和教學態度等方面獲得持續成長和進步的過程。[4]戴煒棟和王雪梅提出外語教師專業發展應是教師的一種自主自覺行為。[5]“教”不應被認為是單一方向知識或技能的輸出，“學然后知不足，教然后知困”，詮釋了教師只有經過學習之后才知自身知識不足，只有教授之后才知自身知識的困惑。

《大學英語課程教學要求》明確指出，大學英語教學應順應時代進步，信息技術的不斷改進為大學英語教師提供了更多思路，教學模式改革迫在眉睫。[6]《大學英語教學指南》也明確提出，教師應充分利用計算機、網絡等現代技術，主動開創多元化教學模式，積極參與創建微課、MOOC、SPOC，學會充分利用優質的教育網絡資源和平臺，勇于嘗試翻轉課堂、混合教學模式等，轉換教師與學生的角色，充分激勵學生英語學習主觀能動性。[7-8]

信息化技術在外語教學中的重視度不斷深入，突出了外語教師需提升信息素養以適應當前的外語教學信息化變革。諸多國外研究（如Willetts 1992; Kramsch& Andersen 1999; Warschauer&Meskill 2000; Warschauer 2000;Strambi& Bouvet 2003;Etta & Elder 2005）指出，英語教師在教學中能夠結合信息技術，為學習者創建易于二語習得的真實語境，提高教學效果，并將技術運用到自身學習當中，提高專業能力和思辨能力，具有以上特征表明這樣的英語教師信息素養程度較高。國內多數實證研究（如秦秀白 2001;李觀儀 2004;焦建利 2008;何安平2008;謝徐萍 2005;周玉林 2005;張鳳娟、曲鑫2013）表明，具備較高信息素養的英語教師能更好地將信息技術與大學英語課程有機融合，掌握信息技術已成為當代外語教師的基本技能。

雖然信息技術與外語教師發展的研究在我國處于發展階段，但是對信息素養與教師的教學與科研之間的動態關系缺乏深入探討，教師的知識結構、信息技術能力、教學科研能力之間的關系對外語教師的專業發展的影響研究甚少。特別是應用型院校中青年外語教師比重較大，急需在教學和學術科研方面得到進一步專業發展。并且由于教師年齡優勢，易于接受新技術、新理念、新思想，可以為信息技術與課程整合注入新活力。而關于應用型高校外語教師的信息素養調查為空白，這類院校教師關于信息技術系統的理論知識、實際操作能力、檢索網絡信息資源、網絡自學能力、信息技術與課程教學整合能力，與信息化形勢下外語教學改革實施有緊密聯系。因此，提升應用型院校外語教師信息素養，促進其專業能力發展與此類院校應用型人才輸出質量、院校未來發展息息相關。

二、外語教師信息素養提升與專業發展的關系

信息素養是外語教師專業發展的必備條件，并成為教師終身學習的基礎。筆者以陳堅林（2010）提出的信息素養核心內涵所包括的多維度層面展開討論（見圖1）。

首先，外語教師要具備必要的信息學習意識，包括信息技術認知、應用理念、社會需求，可以為教師開展教學提供多元化教學資源，改進外語教學內容，使其更與時俱進，改進外語相關課程設置，開設信息化外語教學課程，構建信息化背景下外語教學模式。科研方面，外語教師具有的信息意識是教師積累科研資源和提升科研能力的前提條件，強烈的信息意識促使教師不斷鉆研外語專業發展新領域，應用型院校教師更應利用好信息資源，探索適合自身發展的學術方向。

第二，信息知識是外語教師教學、科研的關鍵，只有具備嫻熟的信息技術、扎實的信息理論、實用的信息知識，外語教師才能將信息技術真正應用到教學手段和教學方法當中。多模態外語課堂、翻轉課堂、混合式教學都是教師在外語教學中可以運用的教學模式。而這些模式的有效應用務必建立在教師掌握的信息知識基礎之上。科研方面亦是如此。應用型院校教師要想掌握大數據技術、語料庫語言學、計算機輔助語言教學等前沿理念，必須自身掌握檢索文獻、理論、方法論等學術理論，通過自學、自建，構建適應于所在院校學生的教學新理念、科研新方法，從而促進自身創新能力發展。

第三，信息技能包括教師對計算機、網絡、多媒體等常用信息化技術掌握的水平，是教師教研的核心能力。稱之為信息化教育，即帶來多方位全面不受時間空間限制的海量教育資源、教學模態。教師在教學過程中，通過信息技術模擬構建多模態教學活動、教學手段，發展信息化背景下的語言評估方式都是外語教學改革中的重中之重。只有創造最接近語言習得的自然語境，設計最真實、逼真的語言活動，建立科學合理的評估體系，才能真正促進語言學習者學習語言的動力。應用型院校學生整體語言能力基礎弱于研究型院校學生。教師在教學中更應利用信息化技術的特點，捕捉到學生學習的習慣、策略、方法、動機等二語習得要素，結合網絡、多媒體、計算機等手段，營造出易于學生接受的學習氛圍，從而提高學生學習動力、優化外語學習策略。科研層面上，教師的信息技能體現在利用網絡檢索、分析、加工、評價的能力。同時，教師發展非單一個體，教師應強調團隊合作，共享資源，共同學習，相互促進。

第四，信息倫理中的信息安全和使用信息的道德性不可被忽視。身為人師，更要特別注重信息倫理性是自身教學和科研的必要保障。網絡具有信息公開化特點，也就是人人可及，如缺乏信息安全意識，教師不管是教學還是科研成果都會受到侵犯。而信息倫理也提醒教師不管是設計教學內容還是學術研究，都要尊重他人勞動成果，具有知識產權保護意識，不侵犯他人教研成果，使教師發展做到公開、公平、公正。

綜上所述，信息素養幾個維度與外語教師專業發展中各項能力有密切關聯。一方面信息素養的提升是教師專業發展的關鍵要素，另一方面外語教師專業發展要依賴于信息時代下，信息技術的相關理論、實踐、操作、規約化等原則。這是一個良性互動、循環提高的過程。因此信息素養和教師專業發展之間是相互推動、相輔相成、相互協調、彼此支撐，彼此成就的關系。

三、高校外語教師信息素養提升與專業發展策略

（一）搭建教研共同體，提升自身學習意識

教師合作發展構建專業共同體是教師發展的必然趨勢。受職業性質決定，教師之間的關系應該是一個相互合作、相互促進、共同進步、共同發展的良性關系。教師團隊更應體現客觀、科學、開放、充滿人文情懷的合作氛圍。為提高信息社會的適應能力，提高合作意識，以促進教師間的交流互動，資源共享，擴展研究方向，不斷引入新教育教學理念。戴煒棟也提出外語教師搭建教研共同體，形成群體共同學習研究氛圍，借助信息化手段進行學術交流與教學合作[9]。從教學層面看，教師通過全體成員共同發掘、分享、探討外語信息資源，優化課程教學資源，借助研討論壇等交流平臺，在群體氛圍中培養自身搜索教學信息、教學反饋的能力。積極開展教學研討、教學反思、同伴互助和專業發展有意義的實踐活動。從科研角度來看，信息化背景下的教師科研共同體可以進一步促進學術研討和信息交流。通過信息化網絡了解最新的科研信息與動態，并將個人學術成果通過展示共享，構建個人課程或科研資料庫，既有利于自己對知識體系的系統化整理，又可以不受時間、空間、年齡、性別、教育背景、教學資歷等因素的約束，開展廣泛的交流，充分突出教育信息化的公開、共享、交互、協作等特征。

（二）利用信息化技術構架教師反思機制，提升教研成果

強化反思意識是教師提高職業能力的前提。良性的反思機制可以提醒教師不斷審視自身教學過程、教學成果。教師是言傳身教的示范者，外語教學中要不斷審視自身語言能力發展，是否為學生起到語言學習的示范作用，是否不斷更新語言文化知識[10]。教師要不斷審視自身職業觀和價值取向，是否具備良好的職業道德素質修養[10]。作為課堂的參與者、管理者，反思自己是否合理設計課堂、整合內容、營造良好課堂氛圍。作為教學實踐者，教師要反思是否將教學理念與教學實踐合理結合，完成教學內容，達到教學效果[10]。科研反思建立在教學基礎上。通過整理學術論文、學術思考、學術文獻，形成自身完整的科研反思體系，以研促教，以教引研。通過信息化技術形成完整的教師教研反思體系，采用教學日志、教師訪談、課堂觀察、教學討論等發現問題、反思問題并解決問題[9]。現代信息技術使傳統的紙質材料，轉變成更易記、讀、錄、看的電子文本、音頻、視頻資料，更快捷、形象、生動、客觀地展現教師整個發展過程，充分提升教研成果，達到自身專業發展目的。

（三）建立信息化背景下有利于外語教師信息素養提升的體系

教師教學非個人行為，需得到學校從管理到技術上的全面支持。高校信息化教學的硬件設施、軟件配備和信息資源優化建設直接影響教師對信息資源的檢索、準備、加工和實施。作為培養教師信息素養的基本需求，應用型院校應有的放矢地為外語教師提供完備和高效的硬件設施，完善前沿的信息檢索引擎，課程開發、指導、監控和評估學習活動等配備，并基于語言學習者和外語學科的特點，優化整合各類信息資源，方便教師和學習者盡快適應信息化教學模式，亦能促進不同類型高校之間的合作與共享[11]。

（四）完善外語教師信息化技術技能培訓機制

信息化環境下的教師培訓應含有兩個方面：一是教學技術培訓，包含本專業知識理論體系、教育心理學、教學法、交際傳播學等;另一方面指信息技術理論知識和技能培訓，包括網絡信息技術與應用型院校外語教學的有效融合，側重培訓教師技術應用能力。可以根據各校實際情況開展線上線下培訓模式，這樣教師不僅在學習中運用了信息技術，學以致用，又能通過網絡平臺與同伴互助學習、分享學習經驗、答疑解惑、反思總結。線下可以為外語教師專門開設信息技能培訓課堂，邀請本校相關技術型教師或所購置設備、軟件開發部門進行定期培訓，提高教師對本校信息化設備操作、運用能力。

四、結束語

信息時代下，高校外語教師的信息素養成為外語教學發展的前提和關鍵。只有積極、主動、良好地適應教育教學信息化的外語教師，才能有效促進自身專業發展。信息素養是外語教師教學與科研工作的必然要求。應用型院校是培養應用型人才的主力軍，教師應挖掘出技術與課程、技術與教師、教師與課程之間的交互關系，從而更好地培養學生英語應用能力，為應用型人才輸出服好務。

參考文獻：

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s and Information Sciences， 1974（21）：49-53.

[2]陳堅林.計算機網絡與外語課程的整合[M].上海：上海外語教育出版社，2010.

[3]Warschauer， M， H. Shetze& C. Meloni. Internet for English Teaching [M]. Alexandria： TESOL Publications， 2000.

[4]趙杰，劉哥紅，楊璐.大學英語教師專業發展的基本內涵及其促進策略[J].東北師大學報，2018（02）：151-165.

[5]戴煒棟，王雪梅.信息化環境中外語教師專業發展的內涵與路徑研究[J].外語電化教學，2011（05）：8-13.

[6]郭曉英.西部欠發達地區外語教師職業發展研究——基于外語教師信息素養的調查報告[J].中國外語教育，2011（02）：

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[7]李霄翔，陳西.信息化背景下大學英語教師信息素養和教學績效相關性研究[J].當地外語研究，2016（4）：39-44，93.

[8]秦美娟，何廣鏗.大學英語教師信息素養內涵探討[J].外語界，2009（05）：18-25，41.

[9]戴煒棟.信息化環境中外語教師專業發展的內涵與路徑研究[J].外語電化教學，2011（06）：8-13.

[10]王劍娜.基于反思與合作建構的高校外語教師專業發展研究[J].華北理工大學學報，2019（01）：101-106.

[11]賀春英，潘春英，劉麗萍.高校外語教師信息素養現狀調查幾培養策略研究[J].大慶師范學院學報，2015（03）：132-137.

*基金項目：大連理工大學城市學院2019年度教育教學研究基金“動態系統理論視角下英語專業學生英語程式語習得因素研究”（編號：JXYJ2019028）

作者簡介：王劍娜（1978-），女，漢族，遼寧沈陽人，碩士，副教授，研究方向：第二語言習得，英語口譯，跨文化交際學。