課外閱讀提升小學語文教學有效性的途徑探究

蔡麗貞

摘 ?要：課外閱讀是語文教學當中必不可少的教學組成部分，能夠對學生的語文學習效果產生積極作用。教師在語文課堂教學中增加對課外閱讀材料的有效利用，能夠不斷改善語文教學效果。文章主要圍繞課外閱讀提升小學語文教學有效性的途徑展開探究，詳細介紹了增加識字數量，提高閱讀能力;復述閱讀內容，提升轉換能力;師生有效互動，增強積極引導等幾種有效途徑。

關鍵詞：小學語文;課外閱讀;途徑探究

語文教學的基礎是語文教材，語文教材當中包括了古今中外各個時期的經典作品，語文教師指導學生對教材內容進行研究，能夠對學生的語文學習水平產生積極的促進作用。但只做好教材內容的教學對學生的促進作用有限，因為語文學習具有深厚的內涵。語文教師需要向學生提供更多的課外閱讀材料，豐富學生的語文學習視野，尤其是在小學學習階段，課外閱讀能夠更加迅速地提升學生對語文學習的興趣與語文學習能力。課外閱讀在提升小學語文教學有效性的作用，主要體現在以下幾方面。

一、增加識字數量，提高閱讀能力

學生在學習語文教材過程中，能夠對不認識的字詞進行積累，從而得到逐漸豐富的語言材料庫。學生增加課外閱讀相當于增加了另一條豐富自身掌握陌生字詞數量的途徑，對增加學生的識字數量能夠產生更加積極的作用。課外閱讀與課內教材性質不同，能夠對學生學習語文的興趣產生更多的吸引力，學生沉浸在課外閱讀材料當中，對其中的字詞進行研究，有效豐富了學生的語言材料庫。同時，學生能夠見識到更多的固定句式與表述方式，這兩方面因素都能夠有效提升學生的閱讀能力。

例如，在《慈母情深》教學過程中，學生們都被朱德筆下的母親形象所深深感動，小學語文教師在學生處于情感共鳴狀態下，為學生提供相同題材的作品，使學生能夠閱讀更多有關描寫母愛的文學作品，感受豐富多彩的慈母形象。學生在閱讀這類文學作品過程中，能夠對作者所用的描寫人物的形象、語言、動作的詞匯進行積累。教師還可以指導學生進行仿寫，有效考查學生對課外閱讀材料的吸收程度，在教學實踐中能夠發現學生課外閱讀材料的增多與閱讀能力的提高呈現正相關發展關系。

二、復述閱讀內容，提升轉換能力

課外閱讀材料不僅能被學生閱讀，還能夠被學生復述，閱讀與復述的過程體現了學生對課外閱讀材料的學習與知識轉化過程，小學語文教師通過指導學生復述課外閱讀的內容，能夠考查學生對閱讀材料的掌握以及將閱讀材料重新講述的能力。教師指導學生對課外閱讀材料進行復述，對學生進行一定指導，一方面能夠鍛煉學生對課外閱讀材料的認識，另一方面還能夠考查學生的語言表達能力，這就意味著學生轉換能力的提高，能夠對學生寫作水平產生積極的促進作用。

例如，在《獵人海力布》教學過程中，學生對這種故事類的文本內容產生了極大的興趣，小學語文教師根據學生的學習興趣向學生推薦了我國傳統文化故事系列讀物，使學生閱讀上古神話時代的種種奇幻情境，沉浸在趣味橫生的閱讀材料中。教師指導學生開展故事交流會，互相向其他同學講述自己感興趣的神話故事，可以進行適當的合理化改編，有效鍛煉了學生對文本閱讀的轉換能力，教師還觀察到學生在寫作過程中應用故事闡述自己的觀點，寫作豐富程度有所提高。

三、師生有效互動，增強積極引導

課外閱讀能夠對學生的語文學習產生積極作用，但如果是學生獨自進行的課外閱讀，那么學生首先就會面臨選擇課外閱讀材料內容的困擾，也會在閱讀課外材料過程中產生一定的方法疑惑。因此，小學語文教師需要與學生開展有效的互動，對學生閱讀課外材料的方法技巧進行一定的指導，使學生能夠在正確方法的引導下，正確閱讀課外材料內容，以便發揮課外閱讀材料內容對學生的積極引導作用，能夠對學生閱讀課外材料的效率產生積極的提高作用，不斷提高學生的語文學習水平。

例如，在《故宮博物院》教學過程中，學生對我國傳統建筑及其所具有的文化內涵產生了一定興趣，教師根據學生的學習狀況為學生提供了其他描寫我國傳統建筑的優秀課外閱讀材料，使學生感受傳統建筑中體現出的我國勞動人民的智慧以及各種文化意義，有效提升了學生對文化的感知。教師在這個過程中與學生進行互問互答，共同對閱讀材料進行引導，實現了對學生閱讀文本材料方法的引導，學生在以后的閱讀過程中能夠“自問自答”，不斷提升對閱讀材料的理解程度。

綜上所述，小學語文教師在教學過程中對課外閱讀材料進行合理運用，能夠與教材學習相結合，不斷提升學生的語文學習效果。課外閱讀材料能夠增加學生的識字數量，增強學生的閱讀能力，教師指導學生復述閱讀內容，能夠有效提升學生寫作素材轉換能力，而教師與學生之間的有效互動，能夠使學生掌握更有效的閱讀方法，達到對學生語文學習的促進作用。

參考文獻：

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