在閱讀教學中培養學生寫作能力的策略探究

杜景艷

摘 ?要：小學階段是學生系統學習語文知識，培養寫作能力的重要階段。閱讀教學和寫作教學是語文教學的重要組成部分，兩者相輔相成，是培養學生核心素養的重要途徑。但是在實際教學中，很多教師常常將閱讀與寫作教學獨立開，導致學生的寫作能力得不到有效提升。本文結合筆者自身教學經驗，探究在閱讀教學中培養學生的寫作能力，以期提高語文教學有效性，促進學生全面發展。

關鍵詞：小學;語文;五年級;閱讀;寫作能力

以讀導寫，以讀促寫，培養學生閱讀與寫作的能力是當前語文教學改革的一個方向。“讀書破萬卷，下筆如有神”，強調的就是讀與寫之間的緊密聯系。小學階段是奠定基礎、養成良好學習習慣的重要時期，教師應注重培養學生形成良好的閱讀習慣，通過閱讀促進寫作，提高學生的寫作能力。

一、注重讀中感悟，提高學生思想

學生在寫作過程中最常出現的問題就是寫流水賬，整篇文章給人感覺既沒有重點，也沒有思想性。小學生生活經驗不足，身心發展不成熟，但是隨著年齡的增長其認知不斷發展，加之教育的引導，高年級學生已經具有一定的價值判斷力。因此，寫作要求也會隨著年級的提升而提高，高年級寫作不僅要求學生能夠清晰、準確地敘述一件事、描述一個人，還要懂得在文中抒發自情感的和看法，體現一定的思想性，從而促進情感、態度和價值觀這一教學目標的達成。例如，《在二十年后的家鄉》這一寫作練習中，筆者先組織學生進行小組討論，說一說自己心中二十年后家鄉的樣子，通過交流可以看出學生具有豐富的想象力，但是大部分人都在描寫科技的發達，角度比較單一。而后筆者組織閱讀活動，發放關于“二十年后的家鄉”的文章，這些文章有的是從科技角度出發，有的是從環境角度出發，還有的是人們的動物生活的角度出發。此外，筆者還布置了閱讀任務，要求學生概括每篇文章的主要內容，文章從哪幾方面入手描繪自己的家鄉的，并與小組成員說一說自己的寫作感受。通過閱讀感悟，學生意識到寫作中不能隨意幻想，還需要一定的事實依據，例如，有的學生寫二十年后的家鄉經歷一場垃圾大戰，最終重新建立美麗、健康的家園，可見學生具有一定環保思想，能夠意識到環境保護的重要性。

二、拓展閱讀范圍，積累寫作素材

閱讀是學生獲取信息的重要途徑，而寫作則需要豐富的素材支撐，因此，閱讀是積累寫作素材的有效途徑。受應試教育的影響，教師在教學中注重知識的傳授，忽視了能力的培養。在閱讀教學中，教師注重教授閱讀的技巧，基本知識，甚至了為了提高學生成績，會將一些名著的內容直接總結成知識點，讓學生進行背誦。這樣的教學不僅不利于寫作能力的培養，還會影響學生綜合素養的提升。新課改背景下，教師應注重閱讀教學與寫作教學的有機結合，充分發揮閱讀對寫作的積極影響，提高寫作能力。例如，教師可以組織課外閱讀活動。在“縮寫故事”的練習中，筆者以“趣味故事”為主題舉辦了讀書活動，為學生準備了豐富的閱讀文本，包括“草船借箭”“三顧茅廬”等名著故事，還有“夸父逐日”“精衛填海”等神話故事，總之，為學生提供了豐富的選擇。活動中，筆者先組織學生進行自主學習，再組織講故事比賽，以此來激勵學生用自己的語言講述故事。通過舉辦讀書會，學生了解了很多有趣的故事，在縮寫故事練習中，其也有更多選擇，而不是局限于課本。

三、培養閱讀習慣，加強寫作訓練

良好的學習習慣對學習效果具有直接影響，良好閱讀習慣的養成不僅能夠提高學生的閱讀能力，還能有效提高學生的寫作能力。在閱讀教學中，教師應教會學生掌握正確的閱讀方法，并且通過任務驅動促使其養成良好的閱讀習慣，強化寫作訓練。例如，在《太陽》《松鼠》等課文的閱讀教學中，學生掌握了一些簡單的說明方法，懂得如何介紹一種事物。在教學過程中，學生引導學生制作思維導圖，總結說明文寫作的方法技巧，而后布置觀察人物，要求學生觀察生活中的一種事物，并運用學習的說明方法進行寫作。再如，督促學生養成寫摘抄的良好習慣。在平時的閱讀中，教師應鼓勵學生將自己閱讀到優美的詞句積累下來，并通過課上分享的方式進行督促。課堂上，教師可以留出五分鐘左右的時間作為閱讀分享環節，學生可以分享自己閱讀到的有趣的故事，還可以朗讀自己摘抄的文本內容。同時，教師還應對學生分享的內容進行簡單點評，給予學生及時的反饋，使其意識到閱讀摘抄、積累的意義。由此可見，閱讀習慣養成過程中滲透寫作訓練，能夠潛移默化地提高學生的寫作能力，有助于促進語文素養的提升。

綜上所述，閱讀是寫作的基礎，閱讀教學是培養學生寫作能力的基本途徑。在閱讀教學過程中，教師應科學、合理地滲透寫作思想。閱讀是知識輸入的過程，寫作是表達、輸出的過程，學生是否能夠進行清楚、有效地表達和輸出與閱讀有著緊密聯系。在日后教學中，教師必須這重視閱讀對寫作的促進作用，積極在閱讀教學中培養學生的寫作能力，提高語文教學的水平。

參考文獻：

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