智慧課堂，提高學生計算能力

林希光

摘 ?要：隨著社會的不斷發展，教育“紅利”也越來越大，信息技術的發展不僅為教育改革提供了強有力的支撐，而且也促進了學生學習觀念和方式的轉變。而小學數學學科作為學生學習數學的起點，如何構建數學“智慧課堂”，培養學生以計算能力為核心的多種數學能力，則成為擺在每個數學教師面前的重點和難點。

關鍵詞：小學數學;計算能力;智慧課堂

在信息化社會的廣泛背景下，教育迎來了它的“2.0時代”，而推動信息化教育的關鍵在于智慧課堂。從這個角度來看，在中小學教育改革中促進智慧課堂的構建，既是信息技術與學科教學的深度融合，同時，也給予了學生更多自主學習的空間，并有效促進了“精準化教，個性化學”的教學環境的形成。小學數學作為一門基礎性與邏輯性極強的學科，學生數學能力的高低關乎著今后成長發展的上限。而計算能力作為一種核心能力，是每個學生在數學學習過程中必須具備的基本素質。因此，在小學數學教學中落實智慧課堂的構建，對進一步提升提高學生的計算能力有重要的推動作用。從目前小學數學教學現狀來看，學生對“智慧課堂”的內涵仍缺乏足夠的認識，再加上信息化觀念與能力發展不夠成熟，導致在推進的過程中遇到不少問題。而要想從根本上解決這些問題，離不開教師和學生的共同努力。

一、智能講臺，提高教學能力

講臺作為教師教學過程中的重要因素，講臺的功能不僅是為教學提供便利，更是師生之間溝通的基本平臺。傳統的講臺在形式上難以滿足信息化背景下的教學需求，而智慧講臺作為智慧課堂構建過程中的重要因素，既集中了多媒體講臺的優勢，而且在功能上也更加便捷、高效。因此，在小學數學教學過程中，教師要充分發揮智能講臺的優勢，豐富學生的課堂體驗，為進一步提高學生的計算能力提供有利條件。

例如：在教學“100以內的加法和減法”這一課內容時，為了構建數學智慧課堂，提高學生的計算能力，我會充分 發揮智能講臺在教學中的優勢。一方面，我會精心設計教案，通過智能講臺的觸摸顯示功能為學生導入課題，并使用同屏互動功能讓學生對本課重點內容有清晰的認識。進而，我會讓學生在課堂上演示整數加減法的計算過程，并通過屏幕進行投放，以進一步加深學生對知識的理解。另一方面，我會在講課過程中，我會根據學生的信息反饋，利用智能講臺為學生推送相應的練習題，并與學生進行互動，從而使學生能夠在學習過程中得到有效的指導，提高學習效率。通過智能講臺的運用，不僅為教師的教學提供了較大的便利性，而且也為教與學之間搭建了互動的平臺。

二、眾創空間，發展學生思維

眾創空間是智慧課堂中不可或缺的一部分，同時，也是學生創新思維和創造能力的“孵化器”。在小學數學教學過程中，眾創空間的優勢在于既能夠使學生的主體性不僅能夠得到最大限度的發揮，而且能夠有效鍛煉學生的數學能力，培養其數學思維。因此，教師要在計算教學中充分利用眾創空間，使學生自由發揮，探索算法的奧秘，從而初步建立起信息化意識，為進一步拓展數學學習思路奠定基礎。

例如：在教學“兩位數乘兩位數”這一課內容時，為了構建智慧課堂，提高學生的計算能力，我會充分發揮眾創空間的優勢。首先，我會以多媒體視頻的方式進行導入，讓學生根據視頻內容從中提取數學信息，并列出算式，交流算法。之后，我會為學生提供自主發揮的平臺，讓學生以小組合作的方式展開對該課題的探究。在眾創空間中，每個學生都可以利用自己喜歡的方式進行計算，并進行充分的交流、討論，使學生思維能夠最大限度得到發揮。最后，我會讓每組學生在課堂上總結本組的計算成果，并驗算計算過程。通過這樣的方法，能夠有效進一步發展學生學習的主動性和自覺性。

三、信息交互，完善教學評價

信息交互平臺作為智慧課堂的重要一環，在教學評價方面發揮的作用日益明顯。從其定義來看，信息交互是指在教學過程中教師輸送信息的同時，學生能夠做到及時的反饋。因此，在小學數學教學過程中，教師要通過信息化教學手段創新評價方式和角度，完善教學評價體系，從而使學生能夠在評價中獲得對自身計算能力的客觀認識。

例如：在教完“小數乘法”這一課內容后，我會以信息交互平臺對學生展開合理的教學評價。一方面，我會利用信息化的優勢，促進師生之間的交互，教師評價學生的作業，學生反饋教師的課堂表現，以此來促進師生關系的進一步發展。另一方面，我會促進生生之間的交互，讓學生利用信息交互平臺，進行相互評價，在評價中獲得對自我的正確認識，從而增強學習動機，主動制定學習目標，不斷提高自身的數學能力。

綜上所述，構建小學數學智慧課堂，不僅能夠使學生的計算能力得到提升，而且對學生數學思維的形成與發展也有著重要的促進作用。但需要注意的是，教學模式越是先進，就意味著對教師的教學能力要求更高。從這個角度看，在今后的教學實踐中，教師應不斷提升自身的綜合素質，適應教育信息化的要求，為培養適應社會發展需求的創新型人才奠基。

參考文獻：

[1]榮建強.構建小學數學智慧課堂的幾點思考[J].科學咨詢（教育科研），2019（05）：79-80.

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