教學活動中有效的“表揚”

劉慧敏 彭曉霞

摘 ?要：有效的表揚是一種積極評價，可以提高兒童的動機和自尊水平。在沒有維護兒童的自尊或沒有尊重兒童的意愿選擇的前提下進行表揚，根本無法起到積極的促進作用。所以這種由教師“一廂情愿”認定的“表揚”實際上缺乏實用價值和積極意義，是無效甚至有誤的表揚。

關鍵詞：教學活動;有效表揚;幼兒教學

兒童正處于自我意識逐步發展時期，有效而恰當的表揚，不僅有利于兒童個性發展，而且對社會交往及個性情緒情感的健康發展都有著積極意義。因此，我們必須講究表揚的態度、方法和技巧，以保證師生雙向溝通與交流的暢通，促進兒童內部動機和自尊水平的提高。如果我們把表揚作為控制兒童的手段或維持教育程序的常用方法，并且沒有意識到表揚的內容及具體情境中各因素的影響，無論出發點如何，其消極影響是不能低估的。

在一次體育教學活動中，我邊講解邊示范跨跳障礙物的動作。孩子們個個躍躍欲試，隨后我讓每人自由擺放障礙物，且邊說動作要領邊讓孩子學練跨跳，孩子們快活地學練著。這時，我發現轉學來園不久的園園小朋友不停地起跑著，但接近障礙物時總停住腳步，不敢進行跨跳。園園的性格比較內向，她的腳先天有些缺陷，一只腳比另一只腳明顯大些，仔細觀察她走路也稍微有些異常。只見她一臉無助的樣子，對自己的腳步動作顯得有些為難。于是我熱心地走過去，鼓勵她按動作要領放慢步子。終于她學會了動作達到了要求。活動結束時，我很高興地對全班的孩子說：“今天我要表揚園園小朋友，雖然她的兩只腳長得有點不一樣，行動不很方便，但她很努力，按要求學會了動作。希望她繼續努力，學期結束一定能評上‘小健將。”聽到這里，其他孩子都向園園的腳和面孔看了過去，而她非但沒有高興，反而無聲地哭了。我很納悶，于是聽完教學活動，我悄悄地走到園園身旁，對她說：“你是個好孩子！今天老師表揚了你，為什么還不高興？”我剛一說完，她的眼淚又涌了出來，她用很低的聲音說：“小朋友不知道我的腳不一樣……”是啊，為什么非要這樣表揚呢？表揚維護了孩子的自尊了嗎？其實有很多表揚她的說法，比如：“太棒了！都是你自己跑出來的動作，我喜歡你不怕困難的做法！”如果以尊重為前提，用直接的肯定語言，真誠而具體地說出她所取得的成績和值得提倡的努力，我想她也不會有這次由表揚而導致的傷害的。

還有一次區角游戲時，孩子們自由選擇。我十分關注著數學區內孩子們的游戲情況，因為數學區內投放的材料是我為提高幼兒拼圖興趣而精心準備的。只見碩碩和幾個小伙伴進入數學區，正興趣盎然地玩著拼圖游戲。我得意地走過去對他們說：“真不錯！誰完成拼圖我就獎一個玩具小恐龍給他。”孩子們的眼光齊刷刷地渴望地看著我。很快他們又迅速地埋頭拼圖，而且拼圖中的動手速度似乎更快了，這時又有孩子加入其中……游戲結束了，我對碩碩說：“今天的拼圖游戲怎么樣？有趣嗎？”他急切地說：“好玩！玩具小恐龍最好玩！”聽了他的話，我心里很疑惑，拼圖游戲中的快樂他們怎么沒體會？但剎那間，我為我剛才游戲時的表揚沖動感到內疚了：當我看到孩子們專心細致地進行拼圖時，完全沒有必要打擾他們，更不應該不恰當地說用玩具來表揚鼓勵他們。這樣只會降低孩子們拼圖的內在興趣，從而形成事與愿違的結果，把他們的注意力更多地或完全吸引到人人喜愛的玩具。

通過以上案例我總結了以下幾點：

一、表揚必須建立在尊重兒童的基礎上，有效的表揚是一種積極評價，可以提高兒童的動機和自尊水平。在沒有維護兒童的自尊或沒有尊重兒童的意愿選擇的前提下進行表揚，根本無法起到積極的促進作用，所以這種由教師“一廂情愿”認定的“表揚”實際上缺乏實用價值和積極意義，是無效甚至有誤的表揚。

二、不同角度的表揚會對兒童的學習活動過程產生不同的影響。關于表揚，人們最普遍的觀點認為表揚是有積極意義的，大量書籍中也都建議成人盡可能多表揚兒童。然而事實表明，如果表揚運用不當則會降低兒童的內部動機和行為堅持性。因此我們應當對“該如何表揚孩子”加以重視，對“通過表揚傳遞給兒童具體的評價標準和期望”加以思考，而不是泛泛地表揚，以有效的表揚取得更佳的教育效果。否則會阻礙兒童從學習活動中得到樂趣，影響學習活動行為的堅持性。

三、表揚應該考慮兒童的自主性。個體在做任何事情時總是出于一定的動機：“我為什么要做這件事？我是真的感興趣，還是借此想得到別的什么？”如果外部動機即與活動本身無關的其他外在獎賞過強勢必削弱內部動機即對活動本身的興趣，表揚作為外在的獎賞，運用不當也會帶來消極影響。因此，我們在運用表揚時，應致力于培養和提高兒童的自主性，當他們專注于某一活動時不要輕易“打擾”，甚至過于表揚。讓兒童在活動中體會到，他們努力完成某一學習活動任務是因為自己喜歡或想習得某一技能，而不僅僅為了獲得獎勵或老師的表揚。

四、表揚會影響師生關系。教育家陶行知認為教育是“以人教人”，是師生之間“心心相印”的活動。在真誠而有益的表揚聲中，能促進師生之間親密關系的形成。而與兒童的想法相沖突的、缺乏安全感甚至造成傷害的表揚，則會影響師生雙方的交往質量，成為師生關系中潛在的障礙。

參考文獻：

[1]李鴻. 幼兒教師在集體教學活動中表揚行為的研究[D].廣西師范大學，2019.

[2]宋成敏. 幼兒教師表揚行為研究[D].南京師范大學，2015.