核心素養(yǎng)背景下小學英語高效課堂構(gòu)建

劉中舉

摘 ?要：英語核心素養(yǎng)是學生參與英語課堂教學活動后所習得的英語學科相應(yīng)知識、觀念和品質(zhì)技能，傳統(tǒng)的英語教學更加注重教師對課堂的絕對控制權(quán)，教師則偏重于學生基礎(chǔ)知識學習，應(yīng)試技能傳授，很少關(guān)注學生的英語綜合能力提升。針對核心素養(yǎng)中的思維品質(zhì)、學習能力、語言能力和文化品格培養(yǎng)，教師要能夠基于具體教學內(nèi)容，從不同方面入手深入探究，為學生搭建有效學習平臺，實現(xiàn)學生英語綜合能力提升。

關(guān)鍵詞：小學英語;核心素養(yǎng);高效課堂

核心素養(yǎng)是學生針對某學科學習時理應(yīng)具備的關(guān)鍵能力和重要品質(zhì)體現(xiàn)，是適應(yīng)社會發(fā)展促進自身發(fā)展的一種綜合能力彰顯。新課改背景下，教師要能夠充分認識到核心素養(yǎng)養(yǎng)成的重要性，基于自身的教學實踐從不同的教學方面入手創(chuàng)新。在生本理念的指引下，教師可以從英語學科核心素養(yǎng)要素中抓小學英語高效課堂的構(gòu)建之策。

一、研讀教材，確定三維目標

教學目標是教師對學生經(jīng)過學習后應(yīng)達到的學習效果的期待和預(yù)設(shè)，對教學活動和教學評價的設(shè)計有重要導向作用，同時教學目標也是反映教師對英語教學理念理解程度與落實情況的彰顯。教師在教學目標設(shè)計時，要能夠基于單元或課時中的語篇載體，在確定主題為學生聽說讀寫等能力設(shè)置教學焦點，英語三維教學目標的設(shè)計應(yīng)當充分體現(xiàn)學生語言能力達成度，思維能力引導方法和文化浸潤和品格形成彰顯。

比如，在教學《My summer holiday》一課時，教師在課前備課時充分了解班級學生的英語學習基礎(chǔ)，從知識與能力、過程與方法及情感態(tài)度及價值觀等三個角度制定教學目標：首先，要能夠引導學生掌握相關(guān)單詞及詞組，如famous、during、spend、countryside等，能夠運用“How was your summer holiday？”及“It was …”句型進行問答，通過描述自己的暑假過得如何掌握本課重難點知識。其次，教師要能夠借助多媒體輔助、合作探究及問題引導等方式促使學生積極投入到英語課堂中學習。最后，要能夠通過課文內(nèi)容的學習掌握，有效增強學生的學習自信心，調(diào)動學生學習英語的熱情。

二、開展對話，提升口語能力

語言能力是通過聽說讀寫等方式了解和傳遞信息的一種能力，教師在英語課堂中通過對話的形式提升學生的口語能力能有效鍛煉學生的語言能力，培養(yǎng)學生的語言意識與語感，讓學生掌握在特定的語言環(huán)境中學會對信息的傳達，實現(xiàn)口語能力的有效提升。

比如，在教學《My friends》一課時，教師可以借助學生熟悉的生活情境吸引學生注意，讓學生按照同桌一組的形式互相介紹對方，通過對話練習，引導學生實現(xiàn)英語口語能力的有效提升。又如，在其他主題單元教學中，教師還可以針對不同內(nèi)容讓學生利用早讀課和英語角進行自由對話，讓學生敢于開口說英語，提升其英語表達能力。

三、問題啟導，促進思維發(fā)展

在英語課堂教學中，教師應(yīng)當十分注重課堂問題情境的有效設(shè)計，通過提出問題為學生積極營造有趣的情境，讓學生在問題情境中更好地理解和掌握英語知識，實現(xiàn)學生英語思維的擴散和發(fā)展。在小學英語教學過程中，教師要能夠充分轉(zhuǎn)變教學理念，針對具體教學內(nèi)容提出問題，帶動學生主動參與到英語課堂中，在問題思考和解決的過程中實現(xiàn)其思辨能力的有效提升。

比如，在教學《Our neighbours》一課時，教師可以在課前通過詢問了解學生對鄰居的熟悉程度，如：你知道自己的鄰居是誰嗎？跟鄰居家是否相處融洽？對鄰居有多少了解呢？通過提問讓學生注重生活中的細節(jié)。同時，在學習新課內(nèi)容時，教師可以通過提問的方式引導學生了解文本大意，讓學生在問題的引導中自主思考或交流討論，以此拓展學生的英語思維。

四、合作探析，培養(yǎng)文化品格

教師在教學課堂中開展小組合作探析活動，通過挖掘教材中蘊含的中西文化差異而滲透文化意識，能幫助學生逐步形成跨文化傳播交流的意識和能力。在實際教學過程中，教師要能夠充分抓住小學階段學生的學習認知特點，以學生的最終成長和發(fā)展為依據(jù)，針對性地穿插中英文化差異，讓學生在探析文本的過程中實現(xiàn)文化品格和情感的有效滲透提升。

為了提升學生的文化品格，教師在教學中除了無形的情感滲透外，還可以借助合作探究的形式引導學生，讓學生分組去探究課時學習中存在的中西文化差異，如傳統(tǒng)節(jié)日差異、飲食習慣不同等，引導學生在討論交流的過程中明確文化差異，實現(xiàn)文化品格的有效提升。

綜上所述，在課程改革的推動下，英語教學作為一門綜合交際類人文學科，除了成績的提升外，還應(yīng)當從多個方面調(diào)動學生的積極主動性，通過轉(zhuǎn)變教學觀念，堅持生本理念引導學生參與到英語課堂中，在多種手段營造課堂氛圍的前提下優(yōu)化課堂組織形式。而為了提升學生英語綜合能力，筆者從研讀教材，確定三維目標;開展對話，提升口語能力;問題啟導，促進思維發(fā)展;合作探析，培養(yǎng)文化品格等四個方面入手打造英語靈動課堂，實現(xiàn)英語教學效率和學生綜合能力提升。

參考文獻：

[1]李勤華.學科核心素養(yǎng)教學新探：以小學英語為例[J].上海教育科研，2017（03）：93-95.

[2]高玉杰.小學英語教學中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略[J].英語教師，2016，16（23）：147-149.